活动：东北三省九市区小学教研协作体第二十三届年会语文观摩课
　　地点：辽宁锦州解放小学
　　学生：解放小学六年一班

　　师：同学们，经过昨天的相识，今天我们再次相逢，不知各位是否还记得我？
　　生：记得！
　　师：好！既然记得我，那我们开始上课，可以吗？
　　生：可以！
　　师：孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，来自遥远而又美丽的鹤城的我，王老师，要与在座的各位共同完成一节语文课，大家高兴吗？
　　生：高兴！
　　师：欢迎我吗？
　　生：欢迎！
　　师：既然大家如此热情，“来而不往非礼也”作为回报，我给各位带来了一个小游戏，活动一下我们的手指，共同轻松一下，好吗？
　　生：好！（学生的注意力开始集中在老师身上，兴趣渐起）
　　（师生共同做手指协调游戏，学生的兴致高涨，不时传来阵阵的笑声）
　　师：好了，同学们，刚才老师在前面演示，你们在下面跟着我的样子来做，这应该叫做什么？
　　生：模仿。
　　师：对！在古代汉语里面，“模仿”被称为“效”。（板书）
　　师：看来同学们对刚才的游戏意犹未尽，我们再来一次，好吗？
　　生：好！（学生的兴致再次高涨）（师与生再次做游戏，师关注做得不太好的同学，一边开着善意的玩笑，一边露出比较夸张的不满意的神情）
　　师：请同学们注意我的表情，我在干嘛？
　　生：（观察了一会）皱眉！
　　师：是啊，“皱眉”在古时候叫做“颦”。（板书）
　　师：“效颦”是什么意思？
　　生：模仿皱眉。
　　师：谁模仿皱眉？对，东施！
　　（师板书“东施”，完成课题）
　　师：今天我们就共同来学习一篇选自《庄子》一书中的文章――《东施效颦》。提到东施，大家听起来有些陌生，你们熟悉的是……
　　生：西施！
　　师：可对西施你们又了解多少呢？
　　生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被称为“沉鱼”，后来她与范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被称为“西子湖”。
　　师：你知道的怎么这么多啊？课下有时间一定与同学好好交流一下你是从哪里知道这些知识的，千万别小气噢。
　　（生带着会心地微笑坐下）
　　师：（边说边板书，并配上简笔画）西施，她一定姓“西”吧？错了。其实，她姓“施”，正如刚才那位同学所说，叫作“夷光”，是春秋时期越国人。西施出生在一个依山傍水的小山村――苎萝村，山脚之下点缀着几座农舍，一条名叫若耶溪的小溪穿村而过。夷光就住在小溪的西岸，故得名为“西施”；那么，住在东岸的女子呢？
　　生：东施。
　　师：是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。好，我们打开书，共同走进她们的故事。给大家几分钟的时间来高声朗读课文，要将字词读准，句子读通顺，并注意停顿，开始！
　　（学生出声朗读课文，教师在学生中间巡视，解答学生有关的字音的疑问）
　　师：随着声音的减弱，看来大家已经读熟了课文，谁能站起来给大家读一下。
　　（学生举手，但教师有意提问没有举手的一个女同学，果然该同学读的效果很不理想）
　　师：觉得自己读得怎样？
　　生：不好。（很害羞）
　　师：不过老师认为你读的还不错，如果课前预习再充分些，我想你读的会更好！因为“知己知彼”才能“百战不殆”啊，对吗？
　　生：嗯。（学生的情绪不再低落）
　　师：还有其他的同学想展示一下吗？
　　（提问其他学生，朗读较为流畅，但“彼”字读得不准）
　　师：谁能说说他读的怎样？
　　生：老师，他读的很通顺，但是“彼”字读错了，不是“p-”，应该读成“b-”。
　　师：你真是个细心的学生，“处处留心皆学问”啊！（对另一个学生）接受她的意见吗？好，请坐！（学生再读，效果明显好于前几个同学）
　　师：你读的非常好，字音准，句子通，达到了老师所提的前两个要求，但“注意停顿”这个要求做的还稍显不够。古时候啊，人们在写文章的时候都是没有标点的，现在的标点是后人为了理解文章和朗读的需要而加上的。我们在朗读的时候，不仅要在有标点的地方注意停顿，还要根据字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话的最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，从而体现出古文的韵律美。大家想尝试一下吗？好，一分钟准备！
　　（学生按照要求注意调整了自己的朗读）
　　师：谁想用你富有特色的朗读为我们展现一下古文的韵律美？
　　（一女生主动举手朗读，效果极好，教师带头为她鼓掌）
　　师：你的朗读堪称完美，能知道你的名字吗？下课一定要给我签个名啊！
　　（全班同学开心地笑出了声，那名学生心满意足地坐下。其他的同学跃跃欲试，争相举手）
　　师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？
　　生：（学生高声齐答）欢迎！
　　师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生）
　　师：刚才你的掌声是发自内心的吗？
　　生：是。
　　师：为什么给老师鼓掌？
　　生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。
　　师：谢谢你的鼓励！请坐！好了，同学们，我们共同朗读一下这篇《东施效颦》，一、二！（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）
　　师：古语云：书读百遍，其义自见，刚才我们之所以将这篇文章读了这么多遍，为的就是更好地理解内容。看来，多读是学习古文的一个非常好的方法。那么，除此之外，还有哪些理解文章内容的好方法呢？比如，有一些字词搞不明白，该怎样办？
　　生1：老师，可以查字典词典。
　　生2：可以上网查。
　　生3：书上如果有注释和译文，可以看它们来解决。
　　生4：还可以根据上下文的意思来理解。
　　师：如果这些都不起作用，怎么办呢？
　　生5：……（思考了一下）老师，还可以问别人！
　　师：对啊，还可以向“高人”请教啊，“一个好汉三个帮”嘛！好了，同学们，现在就可以用你们所喜欢的方法逐字逐句地来理解课文，之后用自己的话说说到底讲了一件什么事。
　　（学生开始自主学习课文，教师巡视，并及时提醒学生与他人合作研讨。如果有解决不了的问题，教师适当答疑。给予学生的这部分时间比较充裕，有助于学生对于文章的分析理解）
　　师：文章的意思弄明白了吗？
　　生：（齐答）明白了！
　　师：还有疑问吗？（稍停一会）如果没有，可别让我问住啊！
　　（学生专注地看着老师，兴致再次提高）
　　师：“效颦”是什么意思？
　　（学生乐了，踊跃举手发言。老师有意提问那个朗读不太好的同学）
　　生：模仿皱眉。
　　师：非常好！请坐！（老师对学生的赞赏说得很重，学生明显受到了鼓励，精神一振）
　　师：我们继续。“西施病而颦其里”中的“里”字是什么意思呢？
　　生1：村子。
　　师：这句话该怎样理解呢？
　　生1：西施生病了，皱着眉头在村子中走过。
　　师：好，那“其里之丑人见而美之”的“之”字该怎么讲？
　　生2：……
　　生3：皱眉
　　生4：不对，好像是指西施。村子里的丑妇人认为西施很美。
　　师：确切地说，这个“之”指的是“西施皱眉的样子”。对吗？
　　师：接着来。“归亦捧心而颦其里”的“亦”呢？（板书）
　　生：当“也”讲。
　　师：能把这句话说完整吗？
　　生：这句话中的“亦”字当“也”讲。东施看见西施这个样子很美，回家的时候也捂着胸口，皱着眉头，在村中走过。
　　师：是啊，这个字我们曾经接触过。宋代著名诗人苏轼曾写下过《饮湖上初晴后雨》一诗，其中就有这样一句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，这其中的“亦”字就是“也”的意思。
　　师：好，我们继续。
　　生：老师，下一句中的“坚”和“挈”字是什么意思？
　　师：谁能帮助他解答一下？（板书这两个字）
　　生：“坚”字应该是“紧紧地”，就是有钱的人紧紧地把大门关上了；“挈”字好像是“拉着”“拽着”的意思，穷人拽着妻子跑了。
　　师：噢，你认为这个“妻子”是什么意思？
　　生：老婆。（学生们哄笑）