师：呵呵，古人啊写文章的时候都很简练，文中的“妻子”其实指的是“妻子”和“孩子”，明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：刚才那位同学说得很好，文中的“走”字他理解为“跑”，非常正确。在古代，用“走”来指“跑”，那么要表示“走”的意思时，该用哪个字呢？（板书）
　　生：行！
　　师：非常好，还可以用“步”。（板书）
　　师：下面请同学注意老师的动作，我在干什么？（教师在讲台上小碎步的快走）这个动作在日本的电视剧中经常看到吧？
　　生：嗯。
　　师：老师刚才这个动作，在古代称为“趋”（板书）。如皇帝上朝时，大臣如有事情要禀告，就用“前趋”这个动作。
　　师：如果要大步快跑呢？
　　生：奔！
　　师：驰！（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。
　　生：老师，最后一句中的“彼”字指的是东施吗？
　　师：你可以尝试着翻译一下，如果句子通顺并符合文章的内容，就说明你的想法是正确的！
　　师：刚才我们一起将文章中的重点词语理解了，那么谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？
　　（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）
　　师：记得在上课开始之时，我曾经说过这是发生在东施与西施之间的一件趣事，刚才这位同学已经用自己的话将文章内容复述出来了，大家感到有趣了吗？
　　生：没有。
　　师：那么我们能不能发挥想象，加上一些合理的因素，使这篇文章有趣、生动起来呢？如果是你，该怎样去做呢？
　　（学生思考了一段时间）
　　生1：加上对话。
　　生2：还有穿什么衣服，长得什么样子。
　　生3：还有动作了，神态描写。
　　生4：还可以介绍一下故事发生的背景，如时间，地点，故事的经过。
　　师：对啊，黑板上的一些资源我们可以利用啊！
　　生5：还可以加上心理活动描写。：
　　师：是的，心理描写可以让读者身临其境。好了，同学们，你们已经将故事的要素都讲出来了，现在就可以与自己的同桌或前后同学共同交流一下，看看哪个小组的故事扩编得既生动有趣又合情合理，开始吧！
　　（教师在同学之间进行巡视，不时停下来倾听一下小组的讨论，并提出一些建议。时间大约五分钟）
　　师：哪个小组准备好了，可以示意我。
　　（学生举手回答并结合想象将文章叙述得生动鲜活，其他同学听的津津有味，老师在旁边结合需要理解的重点词进行适度的强化，）
　　师：故事很精彩，非常吸引人，但今后发言时一定要注意用词的准确与精炼，一些口头语或不规范的词尽量减少，比如：“完了吧”，我们可以说成“后来”，记住了吗？
　　生1：嗯。（学生点头坐下）
　　生2：老师，我们小组想演一下！
　　师：你的想法真好，可惜啊，时间不够了，改天我们用一节课的时间来创作课本剧，到时候你们再展示，好吗？
　　生2：好吧。（略带遗憾）
　　师：由于老师给大家的时间比较短，有的同学准备的还不是太充分，我想如果在课下我们将这篇古文扩写成一篇五百字的作文，大家一定会完成的非常出色，有信心吗？
　　生：（高声齐呼）有！
　　师：好了，同学们，请看黑板。本文的主人公是谁？
　　生1：东施！（教师板书）
　　师：她向谁效颦？
　　生2：西施！（教师板书）
　　师：因何而效颦？谁能用文中的原话，不看书来说吗？
　　生3：“其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里”（教师板书）
　　师：效颦之结果又如何呢？
　　生4：“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走”（教师板书）
　　师：为什么富人和穷人会这样做呢？
　　生5：因为东施太丑了，把他们吓坏了。
　　师：所以作者发出了感叹……
　　生6：“彼之颦美而不知颦所以美。”
　　师：作者直接写东施如何丑陋了吗？
　　生：没有。
　　师：那你们是怎么知道的？
　　生：因为富人不敢出门，穷人被吓跑了，所以我知道了东施很丑
　　师：这种要描写某物却不直接写，而是通过其他事物来表现的写作手法，应该叫做……
　　生：……（疑惑、求知的眼睛注视着老师）
　　师：侧面描写或间接描写。比如刚才老师所举苏轼那首诗的后两句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，就是用西施的美丽来比喻西湖的美景啊。再比如我们以后上初中会学到《陌上桑》这首汉乐府，其中表现秦罗敷的美丽就用了四种人的动作与神情来烘托：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”走路的老人看见罗敷，放下担子捋着胡子在那里细细观看；年轻人看见罗敷，急忙整理衣帽；那些耕地锄草的人见到罗敷，都只顾傻看却忘记了干农活，回到家里互相埋怨，这都是因为罗敷的美丽惹的祸啊！
　　（学生们会心地笑了）
　　师：看看，侧面描写使文章多么生动，多么富有表现力啊！所以，我们在写文章的时候要有意识地运用这种手法。
　　师：西施啊经过这件事之后，她的病好了，可是东施病了。什么病？心病！
　　（学生乐出了声）
　　师：东施纳闷“西施皱眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，为什么却招来那么多人的讽刺与恐惧呢？”她百思不得其解，终日茶饭不思，夜不能寐。今天，她就来到了咱们班，让大家帮忙解开这个心结。
　　生：啊？哪儿呢？（惊讶）
　　师：这儿呢，我！现在我就是东施！
　　（学生哈哈大笑）
　　师：老师属于客串，尽管我没有她难看。（学生再次乐出了声）好了，谁能帮我解答刚才那个困惑我多时的问题呢？（学生思考了一下）
　　生1：人家西施本来就漂亮，就是皱眉也很漂亮；而你呢，本来就丑，皱眉就更难看了，所以才吓跑了人。
　　师：噢，原来我没有正确地看待自己，错误地估计了自己。那我今后该怎么办呢？
　　生2：不要模仿别人，保持自己的特点。
　　生3：丑又不是过错。
　　生4：模仿别人也可以，但要看是不是适合自己，自己做不到的，别去模仿，省得费力不讨好。
　　师：我明白了，要根据自己的特点来模仿别人，不能用自己的短处来跟别人的长处相比，否则会起反作用，效果很差。那谁又能告诉我，什么才是真正的美？
　　生1：心地善良，充满爱心
　　师：仁爱之美！
　　生2：热爱劳动，愿意帮助别人。
　　师：嗯！劳动之美！助人之美！
　　生3：保持自然，有自己的特点，有自己的价值！
　　师：哦，自然之美！刚才同学的一席话，使我恍然大悟，保持自然，展现真我才是真正的美啊！
　　师：西施之美，固然使我们眼前一亮；但东施之丑也能令各位回味无穷，因为没有东施的丑陋何以衬托出西施的美丽啊，所以，人世间的美与丑真的不那么容易区分啊！
　　（学生专注地倾听，对这句话若有所思……）
　　师：这节课就上到这里，可以吗？好，下课！感谢大家，希望我们能再相见！