师：上课！
　　生：教师好！
　　师：同学们好！请坐！
　　师：能在这里熟悉你们这么多小朋友，我非常高兴。我叫贾淑华，是繁荣中学的六年级语文教师。今天我也替你们高兴，知道为什么吗？（生摇头）因为全县的六年级语文教师都来听我们这节课了，我们将把我们的逸夫精神带给全县，把我们的风采传递给全县的六年级小朋友们，你们高兴吗？（高兴）这节课我们以饱满的激情、精湛的学法再现我们逸夫的风采，好不好？（好！）声音太小，好不好？（好！）
　　师：很响亮！
　　师：知道这节课我们学习哪一课吗？
　　生：长江之歌。
　　师板书：长江之歌。
　　师：作者是……
　　生：胡宏伟
　　师板书：胡宏伟
　　师：诗言志。我们学它最重要的方法就是读。我有一组读诗歌的方法，（出示小黑板）同学们先记下好吗？其中的奥妙同学们在本节课中细细品味。
　　师：谁能和老师谈一谈，你见过的长江？见没见过？
　　生：没有。
　　师：想不想见一见？
　　生：想！
　　师：（播放《长江之歌》）请同学们认真看画面，感受一下我们的母亲河，长江！
　　师：现在我可要有问题问大家了。……，你都看到什么画面了呢？
　　生：游人；江水；江上的小船；远眺的人……
　　师：（对回答好的给予表扬）长江真壮美呀！它发源于青藏高原上的唐古拉山，最后注入东海，江水浩浩荡荡，奔腾不息；江上船上往来，一片繁忙；站在江边，极目远眺，令人神情气爽，心中会涌起无限的激情与豪迈！
　　那就请同学们打开书到第30页，自由朗读诗歌，要做到1、读准安音，读准停顿；2、遇到生字词前后桌交流，小组不能解决，写在图板上，我们共同交流。
　　师：有小组内不能解决问题生字吗？（出示图板，其它同学解决）
　　师：谁能为同学们读一读？（指名）你认为你能不能读得很棒？（能）能不能？（能！）那同学们拭目以待！
　　生读。师表扬：不错，读得很流利！
　　师：谁想再试一试？超过他！
　　生读。
　　师：好极了！我也想读一读。想不想让老师读一下？
　　生：（大声）想！
　　师：那我有个条件，就是我的读法与他们有没有不同？有什么不同？
　　师读。
　　生热烈鼓掌！
　　生1：老师读得流利。
　　生2：有抑扬顿挫。
　　生3：有激情。
　　……
　　师：谢谢同学们！想不想借鉴一下老师的读法？
　　师：请同学们自己体会一下，同桌对读。
　　指名读（生1 生2 生3）
　　师；很好！大家想不想把它读得再好一些？有什么决窍呢？请看投影，我们在诗中找到两个字。
　　师出示投影
　　生：“走”和“奔”
　　师：这两个字怎样读才能让我们联想到，才能给我们以动感？
　　师：“走”是写什么状态的长江水？涓涓细流，缓缓流淌。“奔”呢？汹涌澎湃，一泻千里。
　　生：“走”要读得柔和；“奔”要读得有气势。
　　师：大家认为是这样吗？就是说要读出情感，读出画面。
　　板书：读出情感，读出画面。
　　师：谁想读一下第一节呢？
　　生读
　　师：我有一个想法，如果找一名女生读奇句，一名男生读偶数句，可以吗？读时要注意什么呢？（指黑板：情感、画面）
　　男女生读
　　师：读得好不好？
　　生：好！
　　师：同学们读出了情感，读出了画面，但还不算完美，请看投影。
　　师伴手势读，学生跟读。
　　师：老师刚才的手势似乎在打着……节奏？这是一种音乐的美，因此我们读诗的第二个要求是要读出一种音乐美。板书：读出音乐美。
　　师；我们读一读第二节好不好？
　　请同学们端起书，我们齐声朗读第二节。
　　师生齐读。
　　师：太好了，太漂亮了！
　　出示投影[试一试，答一答]
　　师：长江、黄河我们称之为母亲河。（板书：母亲河）长江发源于唐古拉山脉，最后注入浩瀚的大海。而这之间，在山中，在平原奔流着的长江多像是母亲的臂膀，你能在这首……
　　（投影1）作者把长江比作了母亲，这表达了作者对长江、对母亲河的？
　　生：歌唱
　　师板书：歌唱
　　师：作者用饱含深情、充满激情的语言为我们唱响了长江之歌，他的目的只是歌唱吗？那是？
　　生：歌唱祖国。
　　师：作者实际是歌唱祖国。那谁能把它写在黑板上？
　　生写祖国。
　　师：（饱含深情，语速缓慢、低沉的）长江是母亲的化身，长江是祖国的化身，长江是力量的源泉，是人情感的喷涌。下面我们欣赏一下著名播音员虹云奶奶朗读的《长江之歌》同学们认真感悟虹云奶奶对祖国的一片深情。
　　播放mp3.
　　师：虹云奶奶读的动不动情？
　　生：动情。
　　师：我们也调动自己的情感，和老师一起朗诵诗歌的第二节好不好？
　　生：好！
　　师：准备好了吗？
　　师生齐读。
　　师：最后祝我们六年六班的小朋友天天快乐，学业有成！
　　师：下课！
　　生：老师再见！
　　师：同学们，再见！

　　教学评析：
　　对这节课的总体评价是学生活动充分，课堂积累丰富。
　　教师在课堂上想方设法的把教学的时间留给学生，留给学生去读课文，留给学生去想问题，留给学生去发言，留给学生去品读。
　　教师挖掘课文的重要内容,突现语言的教学，突现能力的培养，让学生在这节课上学有所得。课堂教学做到了简化、优化、美化。教师减少讲析，减少提问，而是想方设法用朗读这条线把全课的教学贯穿起来。教师在揣摩理解课文的基础上选定课文语言信息最丰富的部分，结构层次最需要揣摩的部分，思想内容最需要重点研读的部分，带着学生在重点段落里面品味、欣赏、朗读。课堂结构清晰、课堂教学步骤稳妥。这节课采用了一种板块似的教学结构，试读、悟读、品读、创读,每一个板块里面都有中心教学内容，每一个板块的教学内容都为下一板块的内容服务。同时考虑到了六年级学生的注意力易分散，善模仿性,把各个板块有机的结合起来，合作、探究、欣赏的方式在课堂教学的造型上，在思路的结构上,有很大的突破。
　　本节课受到全体听课教师的一致好评！