从《黄河——中华民族的摇篮》一篇相对宏观高度的文章，再到同样为拓展文章的贴近孩子们生活的《故乡的河》，我采取了不同的教法。同样从题开始，引导孩子抓住了“河”、“故乡”，把握住作者的感情主调，对故乡的河、对故乡的思念和热爱，其后与《黄》对比，作者的写作角度的思考，孩子说到了童年往事的回忆，小理了文章，将文章提纲呈现于板书之中，然后，便着重引领孩子说自己故乡的河。
　　先引导孩子拓宽故乡河的，可以说的有近在眼前的乐从英雄河，佛山、广东的珠江或是自己老家的家乡河，乃至一些名不见经传房前屋后流过的小河小溪小池，或是自己亲眼所见的长江黄河。
　　其后，与《故乡的河》紧密相连，引领孩子与景抓特点，如《故》中说发大水时的“浊流滚过、轰然漂过”以及不发大水时的“清可见底”；另外还有写景时可以写河本身，也可以写河周围与河相衬相映之景，以及地点变换或时间变换相结合时的景色、写景与事夹映生辉，传达出自己对河的感情。
　　如此，针对教本特点，与之相结合，进行孩子写作训练，从结构到语言，帮助孩子进行梳理和运用的指导，便不会单调，流于说教。学了课文，同时也得到习作启发。对于此类拓展类的文章的学习来说，是一个学习点的启发。