【教学流程】
　　（一）吟唱古诗，乐府入诗
　　（课前教师播放音乐《十五从军征》，之后，同学吟唱古诗《长歌行》）
　　师：同学们，知道你们刚刚唱的古诗题目是什么吗？它属于哪一类诗歌？
　　生：《长歌行》，属于汉乐府诗。
　　师：你知道什么叫乐府诗歌吗？
　　生：将古代掌管音乐的官署搜集演唱的诗歌称为乐府诗。
　　师：今天我们再来学习一首来自民间的不知道作者的乐府诗歌。（板书：课题《十五从军征》）
　　（二）初读会诗，渐读渐透
　　1、读通诗文
　　生：读题
　　师：这是一首乐府叙事诗，想知道讲述了一个个怎样的故事吗？那就让我们快快走进诗歌。（课件出示整首诗）
　　生：选择自己喜爱的方式自由朗读。
　　师：哪位同学来展示一下你的朗读？
　　生：诵诗
　　师：有些字词总是比较拗口，比较陌生。（出示课件“柏、冢、狗窦、雉、舂谷、羹饭、贻”加拼音），指名读。
　　师：扫清了字词关，哪位同学再来展示读给大家听一听？（只要是读得通顺了，我们就给予热烈的掌声，如果读出了诗歌的韵律，掌声就久一些！）
　　2、读懂诗意
　　师：即然是一首叙事诗，哪位同学知道讲了一件什么事？
　　生：（说得不全，比较含糊也不要紧）
　　师：不错，你有一定古诗文的学习能力了！（随机多问几生：在理解上你遇到了什么障碍？）老师这里有一些小助手，或许能帮你不少忙！（教师出示课件：部分难理解字词的意思！）
　　生：对照自学，适当做好批注，然后同桌之间说说文章具体讲了一件什么事情？
　　师：指名回答
　　师：老兵八十岁回到家看到了什么？做了什么？把这些说清楚！
　　生：指名回答（说得更具体）
　　3、读出诗韵
　　师：听完这样一个故事，给我们一种怎样的感觉？
　　生：悲哀、忧郁、凄婉……
　　师：那你觉得该如何才能把这首诗歌读好呢？
　　生：试读（评价）
　　师：教师范读一、二句，诗歌都有一定节奏韵律，你觉得这首诗在哪注意停顿好呢？
　　生：诗歌每句第二字与第三字之间。再读！（评价）
　　师：音乐的渲染作用不可低估，它可以辅助我们朗读，老师这里正好收集了一首，忧愁型的曲子，或许对你们的朗读有帮助。哪位同学来挑战！
　　生：配乐诵读（评价）
　　师：从这些诵读中你听出了什么？你又懂了什么？
　　生：随机交流。
　　（三）深入研读，意境升华
　　1、老兵的似悲似喜，悲喜交加
　　（若学生在随机交流的时候能说到与“十五从军征，八十始得归。”相关联处最妙，顺势导）
　　师：听完这些朗读，哪一句诗直接写了这位老兵哪一年参军，什么时候回来的？
　　生：“十五从军征，八十始得归。”
　　师：你会怎么读这两句诗。（课件出示诗句）
　　生：个别自由诵读
　　师：为什么这样读（或读懂了什么）？（从军65年之久）
　　师：（接学生话茬）你怎么知道他从军65年之久？
　　生：“十五、八十”两个数字
　　师：同学们想一想，这个老兵在这漫长的六十五年经历过什么？
　　生1、沙场征战无数……
　　生2、与死插肩而过……
　　生3、血流成河，从漫山尸野中爬将起来……
　　师：这些经历，在许多的诗人的笔下都有体现，你知道哪些诗歌有类似的描写？
　　生1：“表请回军掩尘土，莫教兵士哭龙荒。”
　　生2：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”
　　生3：“突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”
　　……
　　师：老兵见过浴血疆场，见过堆堆白骨，见过血流成河，见过生离死别，见过腐尸成山……对于这样一个日日沙场，夜夜枕戈，乡音久绝的老兵来说，他最渴望的又是什么呢？
　　生：归家（大字板书：归家）
　　师：诗句中哪一个字最能体现他日思夜想着的家？
　　生：“始”（教师课件凸显“始”字）
　　生：读出那份盼望
　　师：是呀！他一年盼着一年，一月盼着一月，在这65年期间，思念家乡、思念亲人的泪水早已流干。可是他能回家看一看吗？
　　生：不能
　　师：战事频繁，士兵少得可怜的时候，连七岁小孩都有被征从军的，像这样一个正值壮年的士兵朝廷能容许他回家吗？哀兮悲兮！有家却不能归。（板书：有家却不能归）
　　师：这都是谁造成的？
　　生：该死的战争！这不公平的兵役制度！朝廷的腐败无能！
　　2、体会现实的残酷，彻底绝望起来
　　{1}师：“如今八十岁了，战场上再也用不着我了，我终于可以回家了。”碰到乡里人他是怎么问的？
　　生：“家中有阿谁？”
　　师：他心情会是怎么样的？为什么？
　　生1：一丝淡淡的喜悦。（读）
　　生2、一丝担忧（读）
　　生3、一丝害怕（读）
　　师：然而不管怎样，他终归还是回到了他日思夜想的家乡。他充满了期望，满怀着兴奋。他最期望得到的回答是什么？
　　生：遥看是君家，炊烟袅袅处……（如何引导学生出此经典？）
　　{2}师：可是乡里人又是怎样回答的？
　　生：“遥看是君家，松柏冢累累。”
　　师：当老兵听到这消息时，他还有那紧存的一闪即逝的喜悦吗？
　　生：没有了，他此时限入了深深的痛苦中。
　　{4}师：现实就是如此残酷，映入老兵眼帘的是什么景象？
　　生：“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
　　师：（出示课件：图片，并配上四句诗。）同学们，看到这幅图你想到了什么词语！
　　生：凄凉、荒芜、杂草丛生、了无人烟……（学生说到时，要求读出这份凄凉、荒芜、了无人烟……）
　　师：这还是家吗？
　　生：明明是一乱坟岗，哪里是家呀！
　　师：原来的家呢？原来的家已然变成了——
　　生：“松柏冢累累”
　　{5}师：在这样动荡不安的社会里，我的家没有了遮风避雨的屋子，没有了嬉戏玩耍的院子，算得了什么呢？我不是还有我的家人吗？他抱着一丝希望——依旧在“松柏冢累累，兔从狗窦入，中庭生旅谷，井上生旅葵。”的废墟里——
　　生齐读：“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
　　师：饭熟了，他却怎么了？
　　生：不知贻阿谁……
　　师：他本想送给谁吃？
　　生：阿爸
　　师：我们来改读这四句，把“不知贻阿谁”改为“我要贻阿妈”，读。
　　师：然而，阿妈来了吗？读“舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。”
　　……
　　（反复问答式读）
　　师：我的兄弟，我的爹妈呢？这位孤零零的老兵回想起少年时候的那些个事呀！泪水湿透了眼眶。他想起了少时的什么？
　　生：自由联想。
　　师：课件出示:
　　清平乐
　　村居
　　茅檐低小，溪上青青草。
　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?
　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；
　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
　　师：现实就是这样的残酷，他真的无法接受这样的事实。
　　（生填空：“曾经是……而今却是……”）
　　师：老兵孤零零的站着，没有了居所，没有了亲人，他哪里还有“家”呀！“归时却无家”（板书：归时却无家）
　　师：尽管他饱经风霜，然而，就是这样一位征战杀场，与死神几经碰面的老兵也按捺不住自己，他流下了晶莹的泪水——
　　生：读“出门东向看，泪落沾我衣”（多指几人读）
　　师：他“看”什么？
　　生1：看到了儿时的快乐。
　　生2：看到自己的渺茫而凄惨的未来！
　　生3：……
　　师：是呀，苦苦征战六十五年的战士呀，最后落个连一个安身立命的地方都不曾有的结局，八十始得归，朝廷是真让他回家吗？哪儿有家？那分明就是黑暗社会为他挖掘的“冢”呀！（板书：把“家”字两点去掉，换到下面变“冢”字）（课件：“冢”字，音乐）
　　生：读全文
　　（四）再次升华，延伸主题
　　师：这老兵流的泪水仅仅就是他个人悲残一生的眼泪吗？
　　师：老兵流的泪其实就是生活在这种黑社会下所有百姓共同的泪滴。