有一位语文教师在教学《金色的鱼钩》时，让学生提问，有个学生这样问：课文写老班长他们将要走出草地时说“挨了一天又一天”，把“挨”换成“过”行不行？这位老师反问道：“你说行不行？”学生看了看老师，略一思考便答道：行。因为挨了一天又一天就是过了一天又一天的意思。老师微微一笑，又启发道：你每天在学校里学习、锻炼，说你挨了一天又一天，行不行？这个同学笑了，全班同学也笑了，都摇摇头说不行。这位老师马上又追问：为什么不行？这时，很多同学都举手，一位同学说：“挨”了一天又一天，好像学校生活多么艰难一样。这位老师点点头说：对。“挨”和“过”在这个句子里都是“过去”的意思，但它们表达的感情不一样。“挨”有表示艰难的意思。经过思考后，又有学生提出：那么把“挨”换成“熬”行不行？这位老师又让学生思考：仍然有学生认为可以，因为它们都有艰难的意思。这位老师没有马上肯定或否定学生的说法，又启发道：如果把课文改成老班长他们在草地上“熬”了一天又一天，行吗？学生这时讨论得很热烈，经过比较以后说不行。因为这样说，好像老班长他们很苦恼，很不情愿似的。这时这位老师才做总结：虽然“挨”和“熬”都含有“难”的意思，但“熬”在这里又表示有一种思想情绪。所以课文用“挨”字是很准确的，我们要学习这种练字的功夫。
　　【分析】
　　阅读教学中质疑问难是很多老师常用的方法。但一般情况下，老师们都是让学生提问，老师作答，没有给学生足够的思考时间，有的因为是公开课，怕耽误时间，只是走走过场，提了问，老师直接进行灌输性的讲解。而这位老师却让学生把词放到具体的语言环境中去，通过思考，进行比较鉴别，最后由学生自己认识。变“被动接受”为“主动发现”。较之灌输性的讲解，效果肯定不同。德国教育家第斯多惠说过：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则叫人发现真理。这位教师在引导孩子自己进行探讨，自己推论，调动学生的积极性，让他们自己去发现知识，享受创造性的快乐。阅读教学一旦调动了学生的思维学生则可以学得生动活泼，融会贯通。