一、借助预习，读懂词意
　　师：同学们，离别是个伤感的话题，在苏轼笔下，离别是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。”同样的离别在纳兰性德眼中是“一昔成环，昔昔都成玦。”的那轮残月，这样的离别让有着生当做人杰死亦为鬼雄这般豪气的李清照也变成“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。那么，在毛泽东的眼中，离别又是什么呢？今天我们就来学习他的《蝶恋花答李淑一》这首词。我们先来看目标：
　　（一）出示目标
　　1.有感情地朗读诗歌，通过自己努力，同桌帮忙，组内完善理解诗歌的意思，背诵诗歌。
　　2.在理解诗歌，有感情地朗读诗歌的基础上体会作者的情怀。
　　（二）预习检测
　　同学们课前做了预习，那么我从两方面检查大家的预习情况：
　　1.看题目，说说这个题目和我们以往见到的题目有什么不一样?各部分的名称是？对，预习就应该查找自己不懂的，学会自己以前不知道的。除了这个之外我们还要好好读读课文。
　　2.预习时大家读了课文，现在能把课文读流利嘛？在检查之前老师再给你们两次机会。注意，仔仔细细把课文读上2遍，读第一遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读第二遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？
　　师：自由朗读《蝶恋花答李淑一》，开始。
　　师：（课件出示《蝶恋花答李淑一》这首词。）好，谁来读一读《蝶恋花答李淑一》？其他同学注意听，这首诗当中的5个生字，两个多音字，他有没有读准了。
　　师：读得字正腔圆，真好！重霄九的“重”，曾伏虎的“曾”是多音字，“飏”是个生字，她都念准了。谁说一下“飏”是个什么结构的字，偏旁是什么。（半包围风旁）
　　师：很好！谁再来读一读课文？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
　　生：（朗读）师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“杨柳轻飏直上重霄九。”的时候，在哪停顿了一下？
　　师：你有没有注意到，他在读“万里长空且为忠魂舞”的时候，哪个地方停顿了？
　　师：你们听出来了吗？
　　生：（齐答）听出来了。
　　师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“杨柳轻飏直上重霄九。”“万里长空且为忠魂舞。”“预备起。（课件出示）
　　生：（齐读）
　　师：真好，同学们，读诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《蝶恋花答李淑一》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《蝶恋花答李淑一》（快速而平淡地）有答的味道吗？有答的感觉吗？
　　生：（齐答）没有。
　　师：比如你这样读，《蝶恋花答李淑一》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
　　生：（齐答）有。
　　师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
　　生：（自由读《蝶恋花答李淑一》。）
　　师：谁来读一读？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
　　生1：师：好一个“”，有味道，谁还想读？
　　师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
　　生1：我感受到了悲伤，我感受到了骄傲，我感受到了激动，我还感受到了赞美。
　　师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？
　　生2：骄傲、痛惜，
　　师：有悲伤、有骄傲、有激动、还有赞美，就是这种感觉，让我们带着这种感觉，再来读一读《蝶恋花答李淑一》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
　　生：（齐读）词读到这里，要想再读得更好，就得理解诗意了。
　　师：答李淑一，作者为什么要答李淑一呢？又回答了些什么呢？为什么词中会有悲伤、有骄傲、有激动、还有赞美和豪情呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，根据你课前搜集的资料，仔细地看看，想想每个字，每句话的大意，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
　　师：好，默读《蝶恋花答李淑一》。（自学三分钟）
　　生：（默读《蝶恋花答李淑一》，按要求思考词的大意。）
　　师：三分钟后，把你读懂的跟对桌说一说，把你不懂的在组内请教一下，小组长组织好。
　　师：词的大概意思读懂了嘛？老师用一个问题就能检测出你们对词理解到什么程度。“若是让你从这首词中抓两个关键字，你会抓哪个?”给你们1分钟的准备时间。学生用一分钟抓关键。根据学生交流结果老师写“骄”“捧”“泪”。你能围绕“骄”“捧”“泪”提出哪些问题？能提出问题说明你学懂了一半，如果你提的问题你自己还能解答，那你就学懂了一大半，如果你还能解答组内其他人提的问题，我觉得你就已经比别人高一个层次了。
　　师：自己提问，自己解答
　　1.为谁捧？谁在捧？为什么是“捧”，而不是“端”“递”“承”？
　　2.谁在流泪？为什么流泪？
　　3.为什么用骄而不用娇真正让人骄的是什么？是忠魂，是舍生取义（板书）
　　师：仙人为烈士捧出桂花酒，体现了仙人对烈士充满敬意，好，让我们把这份敬意读进去。
　　诗：仙人流泪，因为感动，烈士流泪，因为自己为之献身的事业终于取得胜利，作者流泪，因为革命胜利了而亲人不在了，他们已不能与我们同甘。我们流泪，因为我们的幸福是他们换来的。我们再来读诗，把这份感动，把烈士的喜极而泣，把我们深深的怀恋与敬意一起读进去。
　　师：好，悲伤、有骄傲、有激动、还有赞美和豪情我们带着这样的感觉，再来读一读《蝶恋花答李淑一》。
　　生：（自由读《蝶恋花答李淑一》。）
　　师：好，咱们一起读一读全文。
　　师：课件播放一段音乐后，老师读一遍，学生读一遍
　　师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着《蝶恋花答李淑一》随着音乐，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？（稍作停顿）播放音乐。
　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
　　生：自由说（还有谁失，只为他们俩骄？谁报曾伏虎，怎么报，还有谁为忠魂舞？他们在说些什么？）
　　师：我们
　　这哪里是一首悼亡词，明明是一曲忠魂颂嘛。远赴天国受到的礼遇，不是中国人民对英雄的美好情怀和高尚品格的崇敬嘛，
　　二、感悟提升，体会作者情怀
　　那些经典美文因为打动人而千古流传，在答李淑一中，也有一种千古流传的东西，知道是什么么？（精神）对，是他们的精神，是他们舍生取义的精神，是他们为了更多人的幸福宁可牺牲自己的精神。
　　课件出示：
　　毛泽东回答：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，两者不可兼得者，舍生而取义也者。
　　这就是毛泽东，这就是《蝶恋花答李淑一》
　　让我再来齐读《蝶恋花答李淑一》，读出这种舍生取义，读出烈士的豪情作者的豪情，虽然内心也充满着怆痛。
　　师生合作背
　　齐背
　　结束