一、说教材
　　本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
　　选编这篇文章，目的是使学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。
　　教学目标：
　　1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。
　　2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
　　3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
　　教学重点：
　　通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。
　　教学难点：
　　在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。
　　课时安排：1课时

　　二、说教法和学法
　　　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程：
　　（一）、初解课题，走近林海音
　　1.板书课题，请生念课题。
　　师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？
　　学生说，师点评。
　　2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。
　　3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。
　　（二）、解构文本，历数童年事
　　1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳?童年?骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。
　　2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
　　生自读。
　　3.交流
　　板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相
　　机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，
　　了解其口语、书面语的不同读音。）
　　谈驼铃
　　剪驼毛
　　念骆驼
　　（三）、沉浸往事，解读林海音
　　1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……
　　学生自读。
　　2.交流“学咀嚼”
　　（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
　　（2）请生读这个自然段，学生一起读读。
　　（3）请生说说你从中读到了什么。
　　预设：①读到了林海音的“呆”
　　A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）
　　是什么让她“呆”了？
　　B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。
　　C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
　　想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
　　齐读本段。
　　D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。
　　体会小孩子的好奇、专注。
　　E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？
　　生读课文16自然段相关句子。
　　师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
　　就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。
　　②读到了骆驼的有趣。
　　教学程序从上述方案的B处始。
　　3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
　　（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）
　　（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？
　　可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？
　　指名说。
　　（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。
　　（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——
　　小英子的观点是——
　　那你更喜欢谁的观点呢？
　　（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？
　　（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？
　　生答
　　（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
　　（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？
　　（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……
　　4.交流“剪驼毛”
　　（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁愿意来读读？
　　指名读。
　　（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？
　　（3）交流：天真、可爱、充满童趣。
　　说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。
　　（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？
　　按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？
　　指名回答，进一步体会小英子的天真。
　　（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。
　　（四）、链接拓展，最念是往昔
　　1.师：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？
　　交流。
　　师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！
　　2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？
　　交流。
　　师：是的，她怀恋这个留下了她最美好时光的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。
　　出示：《苦恋北平》相关语句：
　　不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！
　　…………
　　离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
　　这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。