第三单元四篇课文都蕴含着深刻的哲理，在实际教学中，我注意的不单单是给学生传授知识，更重要的是让学生理解体会哲理，并结合自身进行对比思考，从而更好地把这些深刻的哲理融入到自己的思想和生活中，这才是最重要的。
　　《烂漫的点地梅》是一篇借物喻人的散文。作者给我们描绘的点地梅生长在雪域高原贫瘠的土地上，有着顽强的生命力。它平凡，在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见；它伟大，在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上有一点瘠薄的土壤就顽强的生长，向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。同样的，高原筑路兵是平凡的，他们只是青藏铁路千万建设者中普普通通的劳动者。但他们又是伟大的，他们在雪域高原上艰苦奋战，创下了一个有一个铁路建设史上的奇迹，他们用自己的青春和生命燃起祖国的希望之光。作者正是抓住了点地梅与高原筑路兵的内在品质的相同之处，借点地梅所具有的顽强的生命力、无私奉献的精神来赞扬高原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神。
　　对于“点地梅”孩子们只是从文中感悟了点地梅生长地贫瘠，生命力顽强，花朵美如蓝天白云，却未能亲眼所见。在教学中，采用了多种电化教学手段：屏幕出示放大的点地梅图片，让孩子们近距离直观接触点地梅，直观感悟。这样孩子们学得轻松，也有兴趣。
　　因为学生已经掌握了一些学习语文的方法，也具备了一定的阅读、分析、理解能力，根据教学目标，重、难点和本课设计理念，我采用合作探究法、创设情境法、朗读感悟法等，通过学生读一读、想一想、议一议、说一说、画一画等活动，调动学生的积极思维。多种方法综合协调，灵活变通，主要是引导学生掌握：“读—思—议—画—想—说”的学习方法。读是为了感知课文内容，通过“思”即引疑探究，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法，通过“议”，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果，再通过反复诵读，使感情进一步什华。学生在老师的启发引导下，理解了课文借物喻人的写作方法。总之，在整个的教学过程中，不仅仅是让学生学习点知识，更重要的是让孩子学会学习。
　　《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。在教学过程中我注意了以下几点：
　　对话训练----“妙极了”与“糟透了”是父母对于巴德所做诗的不同评价。在文中就主要突出在父母的几句语言描写上，通过对这几句话的反复朗读，来使学生逐步感受到文章中所蕴涵的深刻道理。
　　两个问题----巴德为什么感到庆幸？和巴德的成功秘诀是什么？
　　在引导学生理解这个问题的核心是明白“父爱与母爱”的不同方式，我通过抓住人物的神态、语言、动作、心理及深刻含义的句子，通过读书、体会、理解，理解了再读书再感悟，这样的教学方法将读书与体会糅合在一起，有针对性有实效性。在具体的教学中，我以文中的对话描写为切入点，结合我校和谐高效课堂教学模式中三个层次的朗读，引导学生在读中体验、读中感悟、读中理解。
　　第一遍：通过抓重点词语、师生对读、教师示范、分角色朗读读等多种形式朗读文中对父母语言描写的句子，学生的朗读水平渐渐提高。
　　第二遍：引导学生理解文本背后所包含的情感，读出文本背后所包含的意。抓住重点词语“不吝赞扬、精心呵护、直言不讳、严格要求”等，通过朗读想象、透过人物语言看内心、紧扣人物情感变化来理解词语的内涵，并引导学生真正理解了文本背后所包含的意。这样再读父母的话，学生的朗读水平就达到了一个新的境界。
　　第三遍：使学生受到情感的熏陶，引导学生想象如果自己就是巴德，在面对父母时最想对他们说一句什么话？激发学生设身处地地去读、去悟，从而更好地理解两种不同的爱，并内化为自己的情感体验。并将这样的体验，转化为自己的朗读。再读父母的话，此时一定声情并茂，读出了情，也就读出了神。
　　《在急流中》是一篇写凡人小事的文章。这篇文章没有曲折动人的故事情节，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘普通的景，写普通的人，将自己的深深感动融于字里行间，带给我们的不仅是自然真实的感受，还启迪我们：在生活的急流中，我们也应像年轻母亲一样勇敢沉着。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。在教学过程中我
　　1.重视了朗读训练：如在学生谈到母亲对孩子的爱时，我马上提示：文中还有几处也出现了“红色的包裹”的描述，让生找出来，读一读。通过多种形式的读（指名读、男女分别读、齐读……），让学生很好地领会了母爱。
　　2.巧妙点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，使学生学会学习的方法：如在体会年轻母亲对孩子的爱时，学生读到“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”时，我马上提问：“母亲为什么要背着自己的孩子赶路呢？也许……也许……”，让学生充分发挥想象，把句子说完整。这样，不仅训练了学生的想像力和语言表达能力，而且通过表述，学生很容易就能理解母亲对孩子的爱。
　　文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。
　　《把耳朵叫醒》教学注意了让学生“真正做到把耳朵叫醒”，如采用激励的办法：在学生认真倾听的时候，要适时地表扬，如“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的耳朵可真灵！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙啦！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……多一些这样的语言，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步，同时也为其他孩子树立了学习的榜样。
　　积极引导，提要求要分类：在让部分孩子发言的时候，对其他的孩子也要提出要求，不要让他们把耳朵闲着，如“仔细听，他说的怎样？有没有和你不一样的？”“听完之后，看看你还有什么补充的？”等等，学生只有认真倾听别人的回答后，才会有所启发或收获，产生自己的想法，不至于使自己的答案与别人雷同，或者在别人回答问题时，觉得与己无关，忙着做其他的事情等等。
　　总之，在教授本组课文时，最注意的是让学生在朗读感悟的同时抓住人物个性、学习人物精神。