这是冯骥才的一篇叙述性散文，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对于花脸的喜爱，对英雄的崇拜。
　　在整体的感知课文的情感时，引导学生体会作者对花脸的喜爱细微变化，即从简单的喜爱到敬畏，再到自豪，再到炫耀。学生在读到第二部分，“买花脸”这个部分时，有学生说，读到了“我”对花脸的尊重，因为他说有一种庄重之气，有的孩子说，读到了害怕，因为不敢用手指它。显然学生的用词不太准确，于是，我将这个问题抛出来，让学生讨论，看自己同意哪一个同学的意见，争执不下时，我提出双方都思辨一下，“害怕”与“敬佩”是什么意思，于是孩子展开辩论。后来大家认为，如果“害怕”，就应该避开，而不会“朝它扬下巴，说‘我要那个大红脸！’”而“敬佩”是指对某人的精神或是品质从心里产生一种佩服，但此时的“我”还不知道这个“大红脸”是谁，所以不能产生敬佩。这样一辩，大家感觉这两个词都不确切。那么哪个词语能把“我”此时心中的感受表达出来？“敬畏”这个词出现在学生的嘴里，这个词语既表达了“我”对这个花脸的怕，又表达了一种喜欢。辩论结束后，我进行了小结：“汉语中的词汇是非常丰富的，为了表达更确切，我们往往需要反复地揣摩，思辨，也需要我们平时能有心积累，才有足够的词语供我们在用词时进行选择。”虽然这过程拖延了一些时间，但是利用课堂生成引导学生深入地思考，并使他们明白了，遇到问题要进行有条理的分析再作结论，还渗透了写作中准确用词的方法，这个时间花得还是有价值的。
　　在今天深入地体会作者情感时，首先复习了体会文章情感的方法。有两个大组的同学在体会时，没有从整体入手，而是单只把某处词语挑出来理解，使体会显得局促、片面，甚至突兀。第三大组的同学经过提醒后，能从所读的片断的整体出发，再讲到部分及相关词语，同时也涉及到了文章的主题，从“我”给大家表演关羽，想象“我”的心理活动——长大也要当一个家喻户晓的英雄，让大家非常自然地触摸到“我”喜爱英雄、崇拜英雄的内心情感。