因为昨天首先发下来的是这一课的导学案，所以今天先上这一课。
　　在设计导学案时，我我尽量考虑得周全，具体的预习要求、详尽的学习目标、详实的方法指导，还有细致的学习步骤……但是今天的课堂实施中却出现了很多问题，让我感觉非常惶惑，让这一课第一课时的学习感觉非常乱。
　　首先是在“合作探究”部分，这一课的整体把握，我设计的问题是“作者是怎样跟祖父学诗的？把这个过程概括起来说，我跟祖父学诗经历了两个阶段，第一阶段是（），第二阶段是（）。可是我在课堂上，因为前面的自主学习较简单，从对导学案的检查来年看，没有问题，所以我没有涉及。当直接引导学生交流整体把握这个问题时，感觉单刀直入，非常突兀，好像我把一幅完整的画面撕开了似的。其次，在“合作探究”阶段，对课文的情感进行了初步地感受之后，就要进入细致地品读课文，体会其中情感了，这个内容在“合作探究”环节中，但是这一步是需要学生先独自品读的，那就是说学生又要由“合作”转为“独学”，那么像这样的内容，在进行导学案设计时应该怎样处理？第三，利用导学案学习，学生的学习能力不一致，在合作交流时，有的孩子反应快，有的孩子反应慢，有的小组交流和整理速度快，有的小组比较慢，有的对于所有的“合作探究”问题都能解决，有的不能，在这时候，老师应该怎样处理？等待？讲解？还是放手？
　　利用导学案进行教学，我感觉身体轻松了，不需要时时想着下面该讲些什么，但是心理的负担却更重了：没有摸到正确方法，让时间在我的茫然中流逝，这是一种煎熬。