著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”作为一名与时具进的教师，要引导学生感受这一需要，要尊重学生这一需要，更要保护这一需要。教师要充当“点拨”的角色，“点”在迷惑处，“拨”在卡壳处，让学生课内得法，而受益于课外，为学生的终生学习奠定坚实的基础。让学生充分享受发现、研究、探索带来的乐趣。
　　《夏午》是鄂教版十一册教材中的一篇散文，课文讲述了作者童年时时常逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂着有着生命活力大自然的事。文章以拟人化的手法生动地描述了自然界的野花、蔬菜……语言生动、清新、灵活，极富童真童趣，给人以美的享受。教学时，我始终营造着一种“童话”般的意境，让学生徜徉其中。他们或读、或思、或仿，兴趣盎然。展现在老师面前的是一张张探索后成功的笑脸，听到的是发现后一串串如珠的妙语。直至今日，我依旧清晰的记得当时的情形。

　　师：作者为什么逃避午睡？
　　生：去后花园。
　　师：是什么吸引着他，而逃避午睡呢？（找关键词）
　　生：是去“享受”后花园。
　　师：同学们找关键词的本领真强，你有过这样的感受吗？把你曾经的享受和同学们分享一下吧！（联系生活）
　　生1：武汉的夏天很热，我觉得吹空调很舒服，是一种享受。
　　生2：休息的时候，听听李宇春的歌，很好听，我认为是享受。
　　生3：今年暑假，我去厦门旅游，在海边游泳，拣贝壳，吹海风。啊！那感觉真好，的确是享受。
　　生4：我最喜欢吃，有好吃的，就是享受。
　　师：同学们，听了你们的话，老师觉得你们很会生活，很善于发现快乐，并享受它。那么文中的作者在享受什么呢？咱们赶紧去看看吧！
　　……
　　师：在作者的眼里，这些普普通通的蔬菜有什么不一样呢?读一读，琢磨琢磨。（引导发现）
　　生1：作者用了拟人的手法来描写蔬菜。
　　生2：蔬菜在他的眼里很可爱，很活泼。
　　生3：作者的心情是快乐的，所以他看什么都是快乐的。你看，他写南瓜都是“笑呵呵”的躺着。
　　师：说得真好，同学们能进入作者的心灵看世界。咱们再研究研究，蔬菜能“钻”、能“笑”、能“躺”说明什么？（引导研究）
　　生：这样能体现蔬菜像活的一样。
　　师：就像有——
　　生齐答：生命！
　　师：在这个生机勃勃的后花园，还会有什么具有生命的活力？
　　请你模仿着作者的写法说一说。（拓展延伸）
　　生1：那爱笑的小辣椒看着活泼的南瓜，脸都笑红了！
　　生2：小黄瓜特胆小，一见到这么多朋友，脸都绿了。
　　生3：大白菜最时尚,不但把头发染成绿色,还烫卷了呢!
　　师：是啊，就是这样一个充满着生命活力的地方，带给了作者无限的快乐，无限的享受。
　　……
　　这一刻，学生兴趣盎然，激情飞扬，妙语连珠！这一刻，是文中景，文中情，拨动了学生心灵的情弦，奏响了一支最美的语文课堂交响曲！