【教学内容】　　
　　罗兰的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中国文化的底蕴，含蓄，隽永；洋溢着中国式的哲思，睿智、通达；体现着作家对现代社会的深层思考，深刻、清醒；她的作品给打开国门的中国人以前导性的指引，无论是纷繁的人际交往，还是在商业大潮中涌动，均使你体味到一种喧嚣和炎热中的清凉。　　
　　《夏午》是一篇散文，写了作者童年时逃避午睡，在后花园里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牵挂自然的情景，表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣，将自然生命的美好，在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接，用潜在的因果联系将文章组织起来，先是说我从不午睡，然后说出午睡时做什么，最后点出原因──享受生命。　　
　　【教学目标】　　
　　　1．学习课后生字，理解文章内容，体会文中的文字美，意境美，情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。　　
　　　2．回答课后问题，理清文章条理，体会重点句子表达的思想感情。　　
　　　3. 能正确、流利、有感情的朗读课文，并有意识地摘抄和赏析优美文字，养成积累的好习惯。　　
　　【教学重难点】　　
　　　能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。　　
　　　理解课文内容，体会作者写作思路，感受文字美，意境美，情感美。学习作者细致的观察和对自然、对世界、对生命的热爱之情　
　　【设计理念】　　
　　《夏午》是一篇文质兼美的散文。罗兰用富有情趣的笔触向我们呈现了一幅又一幅富有情趣的画面。　　
　　对于本课的教学，教师可力求体会以下两条理念：　　
　　1．展开想象，还原画面。　　
　　对于六年级的学生而言，已经具备了一定的语言感受能力。因此，当他们读到《夏午》这篇选文的时候，可能会觉得文章的内容比较浅显，没有什么值得反复推敲和斟酌的句子。针对本文的实际的情况，我们可以充分发挥文本的文字功能。这篇文章描写很美，富有情趣，行文灵动，留下了许多许多的想象空间。因此，在教学时，教师可充分利用这一资源，引导学生通过读文章，想象画面。当然在画面的呈现时，可引导学生就“童真童趣”这一点进行重点训练内容，让学生体会文中的文字美，意境美，情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光，体会作者对大自然，对生活的热爱。　　
　　2．补充原文，引导学生比较阅读。　　
　　相较于罗兰的原著，鄂教版的选文显得篇辐较短，对于原文中对于时间和生命的思考相对较弱。这也从某种程度上削弱了本文的价值。　　
　　因此，在教学时，教师可利用合适的机会，引导学生在课外阅读罗兰的原文，尤其是对文中“我不忍把生命在睡眠中空过而缩短。我希望生命在静观中充实而延长！”这些富含哲理的句子进行品味，从而将教学延伸到课堂之外，使课内和课外学习有机地融合在一起，加大本课教学的厚度。　　
　　【教学过程】　　

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目标：　　
　　　　初读全文，理解文章主要内容，体会作者文笔的优美，感受作者对自然的热爱之情。理清文章条理，学习文章1----3自然段主要内容。　　
　　教学过程：　　

　　一．导入新课：　　
　　　1．同学们，在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗？去观察过什么呢？你们有什么收获吗？（全班交流）　　
　　　2、师：每个人的心里，都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里，夏天的中午会有什么特别的经历呢？　　
　　　3、板书课题，齐读课题。　　
　　二．初读全文：　　
　　　1．请同学们轻声自由读全文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。　　
　　　2．反馈难读的生字词。　　
　　　3．同学们，当我们在读这篇课文的时候，一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。请同学们再次走入课文，静静地读一读，在作者描写的画面中，你印象最深的是哪一个？说说你的感受。　　
　　　　（同桌交流后全班交流）　　
　　　4．你印象最深的画面是什么？请把相关的自然段读一读。　　
　　三．理清文章条理。　　
　　　1．同学们，一幅幅画面是那么生动、可爱，让我们印象深刻。同学们，夏日的午后，人们往往容易困倦，可是作者呢？他对于午睡是一个什么样的态度？请快速浏览课文，勾画出相关的句子。　　
　　　2．生反馈：“从小，我就逃避午睡。”　　
　　　3．作者逃避午睡，相关的句子在文章中反复出现了几次，请找出来。想一想，这种感受分别是作者在什么时候所产生的？　　
　　　4．根据学生的回答将课文分成几个部分：　　
　　　　第一部分（1-14）“我”逃避午睡，享受那充满生命快乐的后花园的精彩。　　
　　　　第二部分（15-17）成年后，“我”仍逃避午睡，牵挂窗外的自然。　　
　　　　第三部分（18）逃避午睡，是因为“我”对这个世界的热爱。　　
　　　　过渡：罗兰的文字如行云流水，优美流畅；罗兰的童年如美丽的画卷，赏来心情舒畅。让我们走入作者的童年，去感受作者在午后的快乐生活吧！　　
　　四．指名读文章1—3段：　　
　　　1．儿时的作者是怎样逃避午睡，跑到园子去的？请同学们自由读一读文章的1——3自然段，勾画出相关的词句。　　
　　　2．学生反馈：　　
　　　　重点句子的赏析：　　
　　　　“母亲总是逼着我午睡，而我，却常常在母亲睡着以后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的院子，打开通往后花园的小门，去享受我自己的中午。”　　
　　　　A勾画出这段话中表示动作的词语。　　
　　　　B注意作者描写的动作的叠词的运用，再现作者逃避午睡时的动作及神态。　　
　　　　　（悄悄爬，轻轻迈，经过，打开，享受）　　
　　　　C指导朗读。　　
　　　　D第三段在这里起什么作用？　　
　　　　（是下文的总起）　　
　　五、课时小结：　　
　　　　这节课，我们通过认真读书，抓住文中反复出现的句子，理清了文章的思路，很好！儿时的作者虽然逃避午睡，可也乐趣无穷。当他悄悄地走到院子里，享受到怎样的快乐？下节课，让我们继续学习课文。　　

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目标：　　
　　　　学习文章后半部分内容，体会作者对小动物的喜爱。体会作者成年后享受午后时光的感受。从中感受文章的意境美，情感美。学习作者细致的观察和细腻的表达。　　
　　教学过程：　　

　　一．回顾上节课学习内容：　　
　　　　上节课，我们初读了课文，知道的作者虽然逃避午睡，可也乐趣无穷。他到底获得了哪些快乐呢？这节课，让我们继续学习课文。　　
　　二．抓住情趣，赏析画面。　　
　　　1．请同学们默读课文的4——11自然段，你印象最深刻的画面是什么呢？从作者的文字背后你读到了怎样的情趣？快拿起手中的笔，勾画一下。　　
　　　2．学生反馈：（在此部分的反馈时，教师要把握住训练的重点，详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”，而对于其它的画面则通过以读带想的方式略处理。）　　
　　　A“野花图“片断精读：　　
　　　　“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色！这些花在微风中摇动着，带着孩子似的娇羞。”　　
　　　　①指名读句子，说说你眼前出现了怎样的情景。　　
　　　　　（引导：如果用我们的眼睛去看……如果用我们的鼻子去闻……如果用我们的耳朵去听……）　　
　　　　②你们是一群会读书的孩子，能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。　　
　　　　③如果能在这个过程中体会作者的情感，这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。　　
　　　　　预设：学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。　　
　　　　④如果能把自己体会到的情感，用自己有滋有味的朗读表现出来，读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。　　
　　　B“戏蚁图”片断精读：　　
　　　　“我并不欣赏它们那细瘦的模样，但我欣赏它们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也担心它们会迷路，当我看见一只蚂蚁走得太远的时候，就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作，耽误了它完成任务。”