教学目标：
　　（一）知识与技能：
　　　　1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
　　　　2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点，体会感叹号所表达出的强烈情感。
　　　　3、引导学生读懂短文的主要意思，感悟读书的重要作用。
　　（二）过程与方法：
　　　　　引导学生开展自主、合作学习。
　　（三）情感态度价值观：
　　　　　让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。教育学生形成热心帮助他人的品质。
　　教学重难点：让学生留心观察，运用在书本中学到的写人方法，练习写与自己朝夕相处的同学。
　　课前准备：搜集相关的典故
　　教学课时：5课时。
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、读一读，理解下列每组词语的意思。
　　　1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。
　　　2、让学生结合刚刚听过的故事，理解“桃李”与“学生”的关系。
　　　3、学生以小组为单位学习后面几组。
　　　4、全班交流故事，交流感受，小结关系.。
　　　5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语？（巾帼—女子、须眉—男子）
　　二、读一读,说说下列句子表达的感情。
　　　1、自由读句子
　　　2、说说这两组句子的特点?
　　　3、出示意思相同的两个句子：“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看，后花园有丰富的色彩。”
　　　4、让学生对比朗读，体会书中的两组句子表达的效果。
　　　5、学生模仿着写一两句，教师相机加以引导。
　　三、读一读,记一记
　　　1、自由读古诗文名句。
　　　2、指名读古诗文名句。
　　　3、指导学生结合注释理解意思。
　　　4、练习背诵。
　　课后反思：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　读一读
　　　1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人？
　　　2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
　　　3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
　　　4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?
　　　5、默读思考: 读了本文后受到什么启发？谈谈自己读书的收获？
　　　6、全班交流。
　　课后反思；

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时　口语交际：我们给他出主意

　　教学目标：
　　　1、培养学生的口语交际能力。
　　　2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
　　　3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
　　教学过程：

　　1、了解口语交际的话题，板书：我们给他出主意。
　　2、明确口语交际的要求：
　　　（1）在交流中要明确表达自己的观点，态度要诚恳。
　　　（2）表达的时候要吐词清楚，语速、声调要适当，注意以理服人，以情感人。
　　　　　　板书：观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人，以情感人。
　　3、创设口语交际情境。
　　　　选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参加田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很矛盾。.
　　4、进入口语交际情境。
　　　（1）学生自选交流伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏一定的生活经验，对如何去建议他人，如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧，因此教师在巡视中要及时地加以指导。
　　　（2）邀请几个小组到班上交流，指导评议。.
　　5、拓展延伸，小结激励.
　　　（1）说说自己面临的实际矛盾。
　　　（2）鼓励同学们热心出好主意，明晰地交流自己的观点。
　　　（3）师生评议，小结。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第四、五课时　习作：我眼中的同学

　　教学目标：
　　（一）知识与技能
　　　1、能留心周围的人，注意观察，抓住人物个特点。
　　　2、表达自己的真实情感。
　　教学重难点：学生能真实、生动、具体地抓住人物特点，表达自己的真实情感。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第四课时

　　一、启发谈话，确定对象。
　　　1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情谊，不妨用的笔写写你眼中的同学。
　　　2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么原因让我最先想到他（她）？
　　　3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。
　　二、读中学写，领悟要点。
　　　1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
　　　　　同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？
　　　2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
　　　　　引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？
　　　3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
　　　　　出示一篇典型的“病例”，然后组织学生讨论：
　　　　（1）启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见。
　　　　（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？
　　　　（3）引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢？
　　三、分组讨论,交流
　　　1、小组讨论
　　　2、全班交流
　　四、教师揭示写人文章的一般规律：
　　　　第一，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。
　　　　第二，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第五课时

　　一、构思起草，修改完善。
　　　1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
　　　2、学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。
　　　3、指导修改，完善习作。
　　　　（1）美玉是琢出来的，好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。
　　　　（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
　　　　（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
　　　　（4）课堂交流。指导交流时，教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
　　二、交流评价，赏识激励。
　　　1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
　　　2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的快乐。如果你认为自己全文都写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片断。
　　　3、创造发表条件，激发学生的成就感。
　　　　（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。