今年暑假，去实地领略一下壶口瀑布的壮观。那汹涌而下的黄河水，那近乎轰鸣的巨响，让我至今难以忘怀。试图在课堂上把这种震撼传递给学生，在上这一课之前，收集了相关的地形图、瀑布照片及录影资料等。期待第二课时的激情与陶醉！
　　然而，课堂上出现的问题，让这最美的一课，上得很是狼狈：
　　首先，在学生研读课文之前，没有把课文的各部分分到各小组，于是，在进行交流时，就出现了第三自然段没有人研读，没有人交流的局面，冷场！于是把交流放下，再次给时间给学生研读课文，等到再来研读的时候，这一节课已经过半，交流读书心得不得已拖至第三课时，感觉把一完美的画面撕成了两半！其次，这篇课文第三、四、五、七自然段描写了壶口瀑布的壮观景色，而第六自然段和第八自然段写的是作者在壶口的感受，在进行交流时，我引导学生把这两个部分分开来说，开始是觉得这样线索清晰一些，但是在课堂中却感到这有一种琴瑟分离的无奈。再次，第八自然段，第九自然段写到了黄河对于中华民族的意义，给予炎黄子孙的精神力量，这个部分学生因为没有背景知识，他们的认识无法深入，而我的介入，则显得很生硬。“屋漏偏逢连夜雨”，语言文字研读完了之后，想用图片和自己拍摄的录像再来掀起一个小高潮，让学生亲身感受这壮观之后能激情朗读，这时，停电了……
　　前段日子，放手让学生去体会、去感受、去质疑、去辨析，感觉课堂气氛非常活跃，学生的发展也实实在在的，可是遇到有深度的课文，这样的方式就显得有些捉襟见肘。因为比教学，教学进度进行了调整，我已经上完了第六单元的课文。第六单元的《生态金字塔》也是一篇容量非常大的课文，学生在进行研读时，视野放得很开阔，虽然觉得这是好事，但是学生发言时涉及课文内容比较少，预定的教学目单纯靠学生的感悟交流根本无法完成。高年级的语文教学是不是应该根据课文的难易程度来确定教学方式？