这是一篇科学童话，篇幅很长。本课的教学分两课时完成。第一课时，通读课文，整体把握课文内容，学习太阳请假的原因，知道人们在太阳请假后想了哪些办法来解决生活问题。然后围绕“人们采取的这些措施结果都如何，你从中体会到了什么？”这一中心问题研读课文，并在学习小组内交流，小组内形成统一意见。第二课时主要是围绕上一课时的中心问题进行交流展示，另外，我安排了一个质疑环节，针对课文在行文或是逻辑方面出现的问题进行质疑，提出修改意见。第二课时的交流我把两个学习小组合成一个大组来进行汇报，一个小组中心发言，一个小组补充发言，这样既使每个小组都有发言的机会，又能节省一些时间。
　　考虑到这是一篇科学童话，跟以往学习的写景的、或是记事的包含了作者强烈情感的文章不一样，这一篇课文是理解课文中的科学道理，所以在课前下发的导学案中进行了提醒，提醒学生要从理解科学道理这个角度来进行体会，同时我也提醒大家，尽管课文是要给我们讲科学道理，但它是我们的“课文”，我们在进行体会时仍然要从语言文字来入手。在课堂上，四个汇报组都能按照导学案的指导写读书体会，发言也不乏精彩：有的课文和插图进行想象，想象人们失去太阳的照耀后，行为不便的样子，想象河流干涸的样子并与之前“飞流直下三千尺”的情景对比，想象人们失去太阳后懊恼的样子；有的扣住语段中的关键词体会，如，抓住“人们跑去问最博学的天文学家”中的“最博学”这个词语体会人们急切地想要知道月亮不发光的原因，体会人们对光明的期盼；有的结合课文中人们懒惰产生的后果，联系实际生活体会课文给我们人生道理等等。今天担任评价组的的是炫酷组的同学，徐芳方同学用一组抒情的排比句给予发言小组极高的评价，邓友恒同学的评价虽然语言不太流畅，但是句句命中“耙心”，把发言同学运用的方法尽纳评价中。课文的最后部分，是太阳复工了，因为是非重点，只是以读代讲，一掠而过，自己感觉处理得比较得当。但是今天的交流时间拖得有点长，在让孩子们交流在课外了解到的太阳与人类的科学常识之后，进入对课文的质疑环节。因为导学案上设计了这个问题，问题一经抛出，不少的孩子就举起了手，刚刚有一个同学提出了自己的看法，还没有来得及说出修改意见，下课铃已经响起了，节奏强烈的出操音乐盖过了孩子们的声音……这个环节，是展示孩子们思维深度的活动，没有尽兴，很是遗憾！
　　下午的教研活动时间，我对照课文把课堂上的细节又在脑海中又过了一遍。整体感觉是，自己感到上课非常轻松，除了偶尔的提示和方法的总结，我基本上处于聆听的状态，学生比较活跃，其它同学也对发言同学的所讲的内容也较感兴趣。应该说，这节课，在听和说的训练方面，效果是比较好的。但是，站在课堂之外再来审视，缺憾也显而易见：首先，虽然大家的体会语言组织流畅，而且言之有物，但是补充发言的同学与中心发言的同学所说的内容有重复。比如，有的同学针对某一个细节进行想象，补充发言的同学也是对此进行想象，只是所想到的画面、所表述的语言不太一样，但他们要表达的感受都是一样的，这使得补充发言的意义不大。看来，在后面的学习中，还要加强这方面的指导。其次，同学们在抠词抠句方面还欠些火候。例如，写太阳与风的关系这一个部分，“可是，一点儿风都没有，不但最小的树叶静静不动，连微细的尘埃也飞不起来。”这句话中的“不但…连”“微细”等词语没有被提出来。再如，在讲到太阳与河流的关系时，有几个“不再”、“不可能”、“也不可能”、“什么都没有了”等词语也没有被关注。再次，朗读的落实不够好。课文较长，其中讲科学道理的部分也较长，这是在课前就让我比较纠结的问题，课堂上果然没有处理好。最后，复述课文这一目标没有落实。本来在交流展示的环节中，让学生朗读关键段和讲述科学道理自选择其一来进行，但是“太阳与风”这个部分中包含的科学道理有些复杂，不重点研读这个部分的学生，也许对太阳与风的关系理解得并不透彻，而在课文上我又没有时间去检验。
　　一节课的时间很短，但是带给我的思考却很多：怎样在学生无法深入的细节进行学习干预？小组展示时，怎样使参与面进一步扩大？怎样在教长课文时兼顾朗读？
　　有声有色，在品赏声色之时聚沙成塔；有得有失，在权衡得失之间拨云见日。