教材分析
　　　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
　　　　这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
　　设计理念
　　　　学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
　　教学目标
　　　1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
　　　2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
　　　3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
　　　4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
　　教学重点
　　　1、感受语言美，领悟表达方法。
　　　2、积累语言。
　　教学准备
　　　1、朱自清简介及朱自清作品。
　　　2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
　　　3、多媒体课件。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、问题导入，初步感受。
　　　　出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。
　　　　估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？
　　　　（用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）
　　二、自由朗读，读通课文。
　　　　出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
　　　　学生自由朗读
　　　　指名接读课文，教师和学生评价。
　　　　这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）
　　　　教师指导问号的读法。
　　　　大家看“我们的日子为什么一去不复?”
　　　　教师范读，学生练习。
　　　　（因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）
　　三、默读课文，个性感悟，交流感受。
　　　　出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
　　　　学生默读课文。
　　　　读完以后，说说每个自然段的意思。
　　　　（让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）
　　　　你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。
　　四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
　　　　出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。
　　　　学生默读课文。
　　　　（让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā＃?br>五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
　　　　出示要求：
　　　　1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
　　　　2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
　　　　3、组长记录小组内解决不了的问题。
　　　　　 小组内互相交流。
　　　　（发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）
　　六、全班交流，指导朗读，体会情感。
　　　1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
　　　　 学生汇报。
　　　2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
　　　　 鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。
　　 　　学生讲述自己的生活体验。
　　　　 （用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）
　　　3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
　　　　 自由读，指名读，老师指导朗读
　　　　 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
　　 　　这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。
　　 　　（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）
　　　4、体会作者的内心感受。
　　 　　从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？
　　 　　出示作者简介，加深学生的感受。
　　 　　自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。
　　　　 （让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。）

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、读书体会，感悟写法。
　　　1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
　　　　（通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。）
　　　2、汇报交流，感受语言。
　　　　你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？
　　　　引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?（体会句式的运用）
　　　　“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
　　　　“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”
　　　　（体会运用比喻的好处）
　　　　教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
　　　　（让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）
　　　　随机出示朱自清本人对写文章的感受：
　　　　——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”
　　　　——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”
　　　　（出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）
　　3、个性解读，朗读交流。
　　　　出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。
　　　　交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。
　　　　（这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）
　　4、背诵自己喜欢的段落。
　　　　（学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）
　　二、拓宽学习，加深感受。
　　　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复?　　的问题。
　　　　下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。