《闻官军收河南河北》是唐代著名大诗人杜甫的“生平第一首快诗”，写于公元763年。延续了七年之久的“安史之乱”被平息，沦陷的河南河北等地被相继收复，诗人的流离生活即将结束，破碎的祖国可望重归统一……正是在这样的时刻，诗人研磨挥毫，在极度兴奋中，一改过去沉郁顿措、含蓄蕴藉的诗风，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的七律名作。全诗字字表现了激动心，句句洋溢着喜悦情，使人读后，无不被“喜欲狂”的情绪所感染。既然这跃然纸上的“喜欲狂”之情是贯穿全诗的主旋律，那么，在教学时，可以巧借这个关键点入手，在激发学生探究“喜欲狂”的始末中，理解诗歌深刻的内涵和诗人深厚的爱国情感，达成教学目标。
　　一、初读，探究何等“喜欲狂”。
　　1、情感铺垫，进入意境。配合节奏明快、感情愉悦的音乐，教师朗读全诗，调动学生的情绪。之后让学生配乐朗读（课外预习中已经扫除了生字障碍），初步体会作者在远离家乡的四川听到官军打了胜仗时的喜悦心情。
　　2、在学生用诗歌中的“喜欲狂”概括出诗人的心情之后，抓住诗句，分组合作探究：从哪里看出诗人欣喜到“狂”的程度？这个环节中，教师引导学生充分地读懂诗歌的每一个字、词、句，通过理解诗句理解诗人的兴奋与激动之情，真正达到“披文以入情”。
　　A：初闻涕泪满衣裳。诗人在刚刚听到收复蓟北的消息时，就禁不住泪如泉涌，洒满衣衫，他这一反常态的举动，充分反映出他那种喜极而泣、悲喜交集的心情。
　　B：漫卷诗书喜欲狂。一贯爱书如命，苦读诗书三百卷的他，而今胡乱地卷起书卷，无心再静心苦读，可看他是何等的欣喜若狂，激动不已啊！一个“狂”字淋漓尽致地表达出心中无以言表的快乐！
　　C：白日放歌须纵酒。一“放”一“纵”，使人想到的不是沉郁含蓄的杜甫，而是豪放不羁的李白风格。然而，对于已经52岁的杜甫来说，这超乎寻常的举动，恰好形象地反映出诗人喜之欲“狂”的心情。
　　D：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。“从”“穿”“下”“向”四个词将四个地方间漫长的距离串得瞬间即至，表达出诗人归心似箭的心理感受。巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难；襄阳到洛阳，又是何等遥远，可诗人却写得如此轻松愉快，这都是“喜欲狂”的心情所然。
　　从以上探究中不难发现：杜甫不愧为一代诗圣，寥寥数语，便将听到官军大胜、失地收复后的欣喜之情刻画得淋漓尽致，感人至深，欣喜之情跃然纸上。
　　二、细读，探究为何“喜欲狂”。
　　探究学习中，教师应引领学生不断地发现新问题，解决新问题。在学生初步解读了文本，理解了诗歌内容之后，还应进一步探究的问题是：一向沉郁寡欢的诗人，究竟为何如此的欣喜欲“狂”呢？
　　交流学生课前搜集的写作背景资料，了解诗人的生活处境。公元755年，安史之乱让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了他长达八年的逃难生活。在这八年里他度日如年、思乡难归。他亲眼看到了叛军的烧杀抢掠，看到了路有饿死骨的种种惨像，“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”在这国家危难之时，这位爱国诗人即使对着春日的花鸟也会心痛得流泪。
　　忽然间，流落在“剑南”八年之久的诗人，听到了“收蓟北”的消息，想到即将在春光明媚的日子里，在妻子儿女的陪伴下回归久别的故乡，怎能不万分激动，“涕泪满衣裳”呢？而诗人欣喜到近乎“狂”的程度也就自然可以理解了。
　　三、延读，探究“喜欲狂”的内涵。
　　作为爱国诗人，杜甫一生写下了许多壮丽诗篇，他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会生活，不但内容丰富，而且洋溢着爱祖国、爱人民的崇高精神，被推为“史诗”。他在国家危难之时的著名诗作《春望》，仿佛使我们看到了诗人在八年的安史之乱中，过着流离失所的生活，“感时”与“恨别”交织着满腔愁情，让我们看到了一位因国破而心碎的伟大的爱国者形象。
　　在学生读懂了诗歌，理解了诗人何等的激动与兴奋时，教师还应该进一步激发学生探究学习的欲望，仍以“狂”字引领，探究诗人如此喜之欲“狂”的真正内涵是什么？推荐学习《春望》这首诗歌（也可以交流阅读课前搜集的其他爱国诗篇），让学生通过延伸性的阅读，进一步走进杜甫的思想，感悟诗人浓浓的爱国情思。在这样的探究学习中，学生不难感悟到：杜甫“喜欲狂”的真正内涵不仅仅是因为从此可以结束颠沛流离的生活，更重要的是因为破碎的祖国从此可以重归统一，苦难的人民可以免受战乱的痛苦。
　　最后，在布置课外作业时，可以让学生搜集一些杜甫的名作，进一步了解诗人那忧国忧民的爱国热情。