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《空城计》教学设计之二

鄂教版小学语文六年级下册

首页 > 教师 > 语文 > 小学六年级语文教案课件/2022-02-08 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　教学目标
　　　1学会本课生字。
　　　2利用工具书把课文读通、读懂。能复述课文。
　　　3学习作者塑造人物形象的方法，体会诸葛亮的足智多谋，激发学生阅读古典名著的兴趣。
　　教学准备
　　　教师：查找《三国演义》相关音像资料；准备推荐给学生的名著名篇。
　　　学生：通过各种渠道搜集有关诸葛亮的故事，制作卡片，准备交流。
　　教学设计参考

　　一、激趣导入
　　　1通过搜集资料，你了解《三国演义》了吗？诸葛亮呢？简要地说说。
　　　2学生交流课前了解到的《三国演义》相关资料和有关诸葛亮的故事。
　　　　　教师根据学生交流情况简单介绍诸葛亮生活的年代背景，重点引导学生了解“空城计”的故事背景。（见《三国演义》第95回）
　　　3了解了诸葛亮，这节课我们学习一篇有关他的故事——《空城计》。
　　二、初读课文，了解故事大意
　　　1自读课文，读准字音，借助工具书，自学生字词。不理解的词作上记号。
　　　2检查识字、释词和读书情况。
　　　3提出不理解的词语，大家共同解决。
　　　4用简洁的话说说故事大意。（重点引导：起因、经过、结果。也可概括为兵临西城，临危施计，司马中计，孔明释计四个阶段。）
　　三、细读课文，感受人物形象
　　（一）看图，了解抓特点描写人物的方法。
　　　1故事的主人公是——诸葛亮。（出示诸葛亮抚琴图）看看这幅图，你一定猜得到他是——诸葛亮。
　　　2他在衣着、动作、神态等方面有很明显的特征，你从文中的哪些词句判断出他就是诸葛亮？（“披鹤氅，戴纶巾”，“凭栏而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。）
　　　　目的：引导学生学会抓特点来描写人物的方法。
　　（二）根据学生的发言出示描写诸葛亮动作、神态的相关语句。
　　　　目的：引导学生掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。
　　　1“笑”这个神态，文中描写了几次，你能根据他不同的笑推想一下他的内心吗？
　　　　A“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”
　　　　（理解笑容可掬的意思并展开联想。提示：大兵压境，故作镇定、轻松）
　　　　B“孔明见魏军远去，抚掌而笑。”
　　　　（结合情况谈感受，并联想。提示：计谋成功后如释重负的庆幸。）
　　　　C从“笑”这个神态，我们看到了——诸葛亮处乱不惊、临危不惧等。
　　　2除了神态，文中还写到了他的语言、动作，找到相关语句，看看你能从他的言行中体会到什么？
　　　　（根据学生发言进行点拨：如兵临城下，镇定安排时的足智多谋；“于城上楼前，凭栏而坐，焚香操琴”时的临危不惧、镇定自若；向众官解释自己的计谋时，“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”，神机妙算，运筹帷幄尽在眼前。）
　　　　引导学生去读文中的重点词句，与文本对话，用刚才学到的方法，自己学习诸葛亮的语言、动作，掌握通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格的方法。
　　（三）理解次要人物性格，引导学生学习用对比、衬托的方法来刻画人物。
　　　1了解众官的反应和见识，体会衬托的作用。
　　　　　兵临城下，诸葛亮镇定自若，巧施妙计，其他人的表现呢？找到相关语句读读，看看这些描写有什么作用？
　　　　　目的：通过众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；通过众官“无不骇然”衬托诸葛亮“抚掌而笑”；通过众官“必弃城而走”与诸葛亮妙计退敌的对比，突出了诸葛亮的足智多谋。
　　　2了解司马懿的性格，体会侧面描写的作用。
　　　　A我们了解到根据《三国演义》中的描写，他不与蜀军正面交锋，却去断蜀军的粮道，夺取街亭、柳城，后又率十五万大军来夺西城，可见司马懿是一个深谋远虑的大将，并非平庸之人。可是每个人都有自己的个性，结合文中对他的描写，他是一个怎样的人？
　　　　　点拨：疑心病重（“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”）；骄傲自负，刚愎自用（不听司马昭的劝告，还骂儿子“汝辈岂知”）。
　　　　B这样写有何作用？（突出孔明的足智多谋，计高一筹。）
　　　　　小结：刻画人物的方法：通过描写人物语言、动作、神态表现人物性格；用对比、衬托的方法来刻画人物。
　　四、总结拓展，激发阅读兴趣
　　　1“空城计”为什么能施展成功？
　　　　　（相机点拨：神机妙算；知己知彼，百战不殆；假作真时真亦假，真作假时假亦真等。）
　　　2若有时间训练小练笔，运用掌握到的写作方法。
　　　3仅靠一篇课文，要了解一个历史名人是不全面的，可推荐学生搜集有关“智慧”的名言，去读更多有关诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”、“七擒孟获”、“草船借箭”等。
　　　4欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，同时幻灯出示三国中人物图片，如：关羽、张飞、刘备、曹操等。激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读，在潜移默化中受到感染和熏陶。
　