11月2号，我一早急匆匆赶到城关五小，参加刘特工作室活动。踏进校园，耳朵里传来“铛、铛、铛……”的铃声，心里就说不好，停电了，今天的研讨课看样子用不了课件。果然，今天执教的刘春琴老师和张霞老师分别展现了两节原生态的常态课。两位老师有着丰厚的教学功底，在不能用课件的情况下，上出了精彩，充分展现了教师丰富的教学智慧。下面我就刘春琴老师执教的《中国的花》谈谈我的收获。
　　《中国的花》是一篇散文，那么教学中就应该遵循这样一条诗意对话的逻辑链条：由实物的各种中国花孕育出中国的优秀品质之花，最后凝固为精神之花和生命之花。今天这节课刘老师在教学中就是遵循这样的思路，完成了中国花由物态的花向精神形态的一次生命形态的转型。“立足文本进行语言实践，扎扎实实的文字训练”，是本节课的最大特点。具体体现在：
　　一、以读为主线，让学生“感知→感受→感悟”。
　　组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。刘老师在执教本课时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知——感受——感悟”的过程。整节课，教师都围绕着语言文字品读、感悟、朗读。感知读，围绕花的物态美，读出了“形”，让学生在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；感悟读，品读语言文字蕴含的情感，读出了“情”；感悟读，围绕语言文字所包含的精髓，花的精神美，读出“神”。
　　二、自主合作，让学生“参与→开放→生成”
　　《语文课程标准》中特别倡导自主、合作、探究式的语文学习。为此，教师营造一个能够让每个学生都愿积极参与，都能自主选择的开放的融洽的学习环境，让学生在自由而充分的学习活动中生成智慧，生成能力，提高素质，是很重要的。这节课，教师在让每个学生充分自读自悟、小组研讨的基础上，让每个学生都积极发言，课堂精彩生成。特别是重点部分的学习，体现了由扶到放的过程：1、整体感知文本这一部分内容由一个大的问题统领起来，“中国人为什么最喜欢梅花和牡丹呢？让学生对中国花有整体印象。2、而后教师重点指导指导第二节：a找原因，理解喜爱的原因（中国的特产吉祥的象征不畏严寒坚强不屈的品格）b深研读，理解品格（由物态的梅花向精神的梅花）c升华朗读。3、“授之以渔”：赏牡丹，说感受；读故事，分析品格；引读两个“更”部分。学生在这样的过程中，对课堂主题有一个清晰的认知、理解和体验的过程，并形成方法。
　　三、课堂教学关注全体学生，平等有序。
　　这节课，刘老师调动每个学生的积极性，关注每个学生对知识的探索、体验的过程，能激发学生的潜力，整节课显得那么和谐，那么流畅，那么精彩。
　　四、板书设计有效，与学生的学习感悟过程紧紧相连。
　　板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”。刘老师在这节课的板书设计，与学习内容、学习过程环环相扣，起到了画龙点睛的作用。
　　由于停电课件不能用，教学预设打乱，所以在教学时间不充分的前提下，对牡丹部分的学习有些匆忙。

　　相关链接：《中国的花》第一课时教学设计
　　　　　　　《中国的花》第一课时说课设计之一
　　　　　　　扎实训练 入情入境——评刘春琴老师执教的《中国的花》