教材分析：
　　《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
　　设计理念：
　　根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
　　学习目标：
　　1、认识本课生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
　　学习重点：
　　　　理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
　　学习难点：
　　　　理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
　　教具准备：多媒体课件
　　教学过程：

　　一、文本导入，引出搭石
　　1、从课文情境入手，引出课题。
　　师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
　　（点评:在导入环节，情境图，轻音乐配以教师的深情的描述，一下子把学生带到了课文那洋溢着浓郁生活的美的意境之中，同时巧妙地引入了课题，由课题引入新课的学习，自然而富有美感。）
　　2、板书课题，齐读课题。
　　二、整体感知，初识搭石
　　预设。
　　师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）
　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
　　师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）
　　三、再读文本，明确写作目的
　　师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们再用心的读读课文。（读后交流）
　　生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　（师相机板书）
　　（设计意图：学生带着这个问题学习课文，直接了解到了文章的主旨，明确了作者的写作目的，同时加深了文章内容的理解。学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）
　　（点评：由“作者为什么偏偏要写搭石呢？”这样一个简单的问题，非常直接而自然地将第一个环节理解“搭石”的本义，引申到了此环节对“搭石”深层含义的探索之中，节约时间，“节约”学生的思维。）
　　四、围绕风景，自主寻美
　　预设
　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）
　　（点评：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题。同时让学生边读书边思考边圈画，则有利于学生更好的思考。）
　　五、深入体会，品味搭石
　　预设
　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
　　（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
　　生：行（hánɡ）
　　师：这些在搭石上行走着的人叫——
　　生：一行（xínɡ）人
　　师：齐读两遍。
　　（生读）
　　（点评：词语教学应该是有层次，有质量的，根据中年级段的识字要求，采用随文识字，把字放到句段中，理解字的音、形、义，形成工具性和人文性的统一。“行”的教学先从读准字音开始，然后联系学生的生活理解词义，最后又结合课文语境理解，把“行”带入课文中朗读，一个简单的“行”字的教学体现出了老师对多音字教学的重视；体现了老师基于学生认知基础和生活经验进行教学的理念。）
　　师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。
　　（男生读一遍）
　　师：“人影绰绰”要读准确，女生读。
　　（女生读一遍）
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
　　生：我从“协调有序”体会到美。
　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？
　　生1：就是很有顺序，配合得很好。
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
　　师：（指这组问）你们现在走在哪？
　　生：搭石上。
　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
　　生：有。
　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
　　生1：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生2：紧跟上去
　　师：（速度渐快）前面的——
　　生3：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生4：紧跟上去
　　师：（速度再渐快）前面的——
　　生5：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生6：紧跟上去
　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
　　生齐：轻快的音乐。
　　师：像——
　　生齐：轻快的音乐。
　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
　　师：前面的——
　　生（组1）：抬起脚来
　　师：后面的——
　　生（组2）：紧跟上去
　　（速度渐快，引读三遍）
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
　　生：协调有序
　　师：原来这样的动作就叫做——
　　生：协调有序
　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？
　　生：查了。
　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
　　绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美
　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。
　　师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　师：你还想来描绘一下，说吧。
　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。