片断一
　　师：请同学们自由读课文，画出人们走搭石的句子体会体会。
　　生：我画出的是“每当一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
　　师：从这句话中，你感受到了怎样的美？
　　生：我感受到一种协调有序的动作美，一行人一起走搭石，他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，”谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
　　师：你感受到了动作美，从这句话中，谁还有别的发现吗？
　　生：我感受到了声音美。
　　师：声音美在哪儿？
　　生：美在“踏踏的声音，像轻快的音乐。”
　　师：这句话中还有蕴涵的其他美吗？
　　生：我感受到了画面很美。
　　师：美在哪儿？
　　生：美在“清波漾漾，人影绰绰；给人画一般的美感。”
　　师：同学们居然从这两句话中发现了这么多的美，真了不起。现在请同学们闭上眼睛想一想，读了这两句话，你脑海中会浮现出什么画面？（学生闭眼想象1分钟。）谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
　　生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工、下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过，他们走得很有节奏。
　　生：我的脑海中浮现出的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影倒映在水面上姿态很优美的画面。
　　师：谁愿意通过读把大家带到那美好的画面里？
　　生读。
　　师：是呀，这一行人走搭石走出了音乐美，画面美，这构成了家乡的一道风景。
　　【反思】“一行人走搭石”是《搭石》这篇课文中写得很美的一段，那清新的画面给人如沐春风的感觉。为了让学生感受到这份美，我采用让学生自由读文发现美，进而感悟美，想象画面的方法。通过这一设计学生在发现——感悟——想象的过程中，“走搭石”之“动作美、声音美、画面美”由学生的眼睛逐渐进入到学生的心灵。

　　片断二
　　师：年青人背老人走搭石是理所当然，在这个村子里，还有哪些事是理所当然的呢？
　　生：老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让也是理所当然的。
　　师：想一想课文中还有哪些没有写到的事情，乡亲们也认为是理所当然？
　　生：高年级的同学背低年级的同学过搭石，这也是理所当然的。
　　生：村里残疾人走路不方便，大家扶他一把，这也是理所当然的。
　　……
　　师：对，这些理所当然的事也构成了家乡的一道风景，在搭石这道风景中，我看到了老人躬身调整搭石，你看到了什么呢？
　　生：我看到了一行人协调有序过搭石。
　　生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石。
　　……
　　师：人们的情感就在走搭石时的协调有序，让搭石在年青人背老人过搭石的情景中联系得更紧密了，所以说——
　　生齐读“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
　　师：课前老师让大家搜集了刘章的资料，咱们来交流一下吧。
　　生汇报刘章资料。
　　师：刘章在河北的一个小山村生活了30年，家乡人们过搭石时协调序，互相谦让，关爱他人，尊老敬老的淳朴民风深深印在了他的心里。他后来到石家庄工作，当他看到人们没有秩序地抢挤公齐车，看到人们在马路上看到石头、树枝宁可绕过去，也不肯弯腰拾起时，作家心里很不是滋味，于是在1980年2月写下了《搭石》，如果今天你见到这位老人，你会怎样安慰他呢？
　　生：刘章爷爷，您别难过了，乡亲们那互相谦让，关爱他人的淳朴民风已经在我心中播下了种子。
　　生：刘章爷爷，您看，公交车上，小朋友正在给老爷爷，老奶奶让座，青年人正在给带宝宝的妈妈让座，难道你没发现在他们身上有你家乡的乡亲们的美德吗？
　　……

　　【反思】这一部分，是本课的重难点，如何让学生感受到乡亲们那淳朴的人性美呢？我抓住“理所当然”这一重点词语，引导学生体会了文本中“理所当然”的事之后，再去寻找生活中“理所当然”的事。劝慰刘章则是让学生联系生活并运用从文本中学到的知识，目的是在潜移默化中让乡亲们的人性美深深印在孩子们心里。这样我充分调动学生的主动性，在课下通过各种方式查找了作者资料，从而全面地了解了作家。学生在运用文本学到的知识处理生活中实际问题这一过程中，潜移默化的感受到乡亲们那淳朴的人性美，教学重难点，也迎刃而解了。