这是我和一位老师的对话：
　　问：《长江之歌》这一课，可以吸引学生兴趣的地方是在哪里呢？
　　答：唱歌和品味。
　　问：品味什么呢？这首诗留给读者的空间似乎少了点。
　　答：本来没有要求你做出花来。
　　问：描写长江的文还是挺多的，可不可以就一问题，搜集不同体裁的文章，如古诗、现代诗、散文等，以体会不同的语体的风格？
　　答：有何必要？你能不教吗？
　　问：那这首诗有教的必要吗？
　　答：难道就不能够简单地简洁地完成这个任务，而将精力放到真正的语文教学上来——值得深教的才需要深教。文本（及教材组合方式）根本没有，却东拉西扯强为之，美其名曰深度，思想，这是荒谬的，这是强为深度；一方面，是文本明明存在着，但因为目光狭隘，看不到，就拒绝本真的理解，美其名曰简单语文。
　　问者是“我”，答者是另一位老师，首先对这位老师表示感谢。
　　可是我还是想把自己的思考诚实地写出来，即使是谬误。
　　我的思考：
　　一．选文单元组成。翻开语文教材，它的文本是由大量的选文组成。这些选文由各出版社依据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》精神，按照《课程标准》的要求，邀请了专家编选而成。排列教材的方法，一般有四种：一、按文体来分类；二、以问题为主纲；三、用程度做标准；四、依时代而逆溯。综合各种因素考虑，小学语文教材以问题为主纲，是最适宜的。以文体分类，过于注重形式，未免落入分析窠臼；若以程度为准，语文这门学科确有难度；若以时代逆溯，就现在的小学语文文本，白话文居多，且涉及文史知识的又甚少，实没有必要。所以，从内容入手，以问题为主纲是最适宜的。苏教版教材的单元组成形式用这样一种方式。如苏教版第十二册，第一单元，《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》这几篇课文就是以描写祖国山河为主题的单元。
　　二．选哪些文。围绕一个问题，可选的文章很多，为什么选这一篇而不选那一篇。我个人认为要综合考虑这几个因素：一、情感。选文的内容尽可能与学生的情感世界能够联系起来的，以彰显学生的性情之真，激扬学生性情之正。这主要考虑到两个方面，一方面文本应该有一种主动的姿态走向学生，让学生喜欢她；另一方面，从情动而辞发的角度说，文本内涵的情感因素，聪明的教师可以此促进学生的听说读写活动的高效。二、形式。语文是学生用来学语言的。文本尽可能选择一些经典的文章。以成为学生学习语言的示范。事实上，越是经典的文章，所内涵的学生学习语文的生长点也就越多。三、思想。语言就是思，思的丰富、思的深邃，语言则丰富、则深邃。选文应该是那些有思想含量的，能启迪学生智慧的文字。这三个方面要综合起来考虑。苏教版小学语文教材大量选用了儿童文学作品，如故事类的，儿童散文，儿童诗，儿童小说等，即使说明文也是描写性的说明文，写科学知识的也是科学性的小品文，这些便是从学生情感的角度出发的。从语言形式上，苏教版教材选了许多名著中的作品，比如选用了《史记》、《水浒转》、《三国演义》、《西游记》、《儒林外史》等，选了许多作家的经典作品，如郑振铎的《燕子》、冰心的《只拣儿童多行处》、老舍的《草原》等等。但是有许多作品，选入课文时进行了修改，较之原文，的确失去了许多味道，实不足取。而在思想含量上，有许多文章的确值得商榷。这里特别要指出的是文包诗，文把诗的理解直接呈现，有这些弊端：学生对诗的理解，不用文也可以达到，直接的呈现，看似帮助了理解，但只是就结果而言，而对于理解能力的提高，实没有好处；文缺乏历史的考证，有些只是编写者的想象，从为学生示范而言，有失于真实、严谨；文把对诗的感悟精确化，有悖于诗的阅读策略。对诗的朗读，重读者的感悟，重意境，文实在有煞风景之嫌疑。文包诗的文的思想含量，如此就不用说了，还有一些文章思想含量也的确值得商榷。比如，第九册的《云雀的心愿》这篇课文，这讲环保的知识童话，是一个简单的复式童话。记得当时有一位老师在教研课上反复和学生反复分角色朗读，让学生懂得这些环保知识。在研讨的时候我问，这些要你上课花时间吗？你不讲，你们班的每个学生都懂。一个老师反问我，那你说这一课教什么？我说，我没有教，就让学生读了，然后仿写了一个知识童话。显然，这课文对于四年级的学生没有思的挑战性的。
　　三．教师有没有选文的权利。我们来看十二册的《长江之歌》这首诗，较之于十一册《我爱你啊，祖国》的解读，看下面一段文字：语言精练，对仗工整，结构精巧，巧妙运用比拟和比喻的修辞手法，在抒情状物、回顾历史，展望未来，从时空两个角度，塑造了长江（祖国）伟大的母亲形象，表现出了长江（祖国）的丰富内涵和精神价值，朴实无华地表达出中国人民对长江的深深的依恋与（祖国）无尽的赞美和热爱。无论从形式还是从内容，后一首诗的教学的确有老调重唱之感。《长江之歌》留给教者的新空间在哪里呢？于是我想，长江，中国的第一大河流，肯定有很多的文人墨客歌颂过她，找不同文体的语言材料，体会不同的语言风格，从而感受祖国语言文字的魅力，体会长江美丽伟大。
　　教师有没有选文的权利呢？我为了什么而教？我必须的义务是什么？要完成的是课程标准所指向的阶段任务，我最高宗旨是为提高学生的语文素养。
　　结合《品德与社会》课的内容，可以和学生进行一个关于长江的专题性学习。一、阅读：关于长江主题的现代诗、散文、说明文；二、习作与研究性学习：关于长江的调查报告；三、成果展示：小报。这样把阅读教学、习作教学、研究性学习融为一体。如果我这样做，更有利于学生喜欢语文吗？更符合学生学习语文的规律吗？更有利于学生语文素养提高吗？答案是不用置疑的。事实上，一线的教师更理解当下的儿童，更容易知道哪些是最有利于学生学习的。请多给一线教师一点信任，一点信心，给教师选文的权利。