【郑成功是一位民族英雄，学生对“民族英雄”这个概念的认识尚有一定难度。因此，陈老师在与学生的课前交流中，由“神舟五号”飞船升空引出“航天英雄”，启发学生说出了“战斗英雄”“抗非英雄”等，继而引出“民族英雄”，在比较中引导学生及时发现，总结出民族英雄是指抗击外族入侵的英雄。这样于无意中巧妙地解决了难点，为课文的学习做好了铺垫。以下是板书课题后几段值得玩味的教学实录。】
　　师：读了一遍课文，谁有话要说？
　　生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。
　　师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头；我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。
　　【先入为主！抓好第一评价，给学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励氛围，为学生的自主学习点亮“心灯”。】
　　师：谁也能概括地说说自己的收获？
　　生：我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗，郑军官兵团团围住敌舰，他们把敌人打败了。
　　师：对，你这是从战争的结果上说的。
　　生：我知道了，郑成功收复台湾以后，大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙、锄等农具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐渐学会了农业生产的技术，生活得到了明显的改善。
　　师：好呀！你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾，其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起，不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下，收复台湾后，郑成功还做了些什么？
　　【评价中暗含概括课文主要内容的指导，无斧凿之痕，这是应该追求的教学境界!】
　　生：收复台湾后，郑成功还办起了学校。
　　师：概括准确！
　　师：我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？
　　生：（齐读课文最后一节。）
　　【先让学生自读文本，自行感悟，自行概括课文主要内容，然后再让学生和文中的总结句相对照，既让学生反观自行概括的得与失，又把教学引入了“局部感悟”的纵深环节。】
　　师：谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？
　　生：课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。
　　师：谁愿意写到黑板上？
　　（一生上台板书：收复台湾、建设台湾。）
　　师：大家看这位同学的板书，你有什么发现？
　　生：他把“收复“两个字写得特别大。
　　师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？
　　生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。
　　师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？
　　生：对。
　　生：老师，我有不同意见。光收复就有用了吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。
　　师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？
　　生：对。
　　师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要，因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。
　　生：（欲读2页）
　　师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。
　　（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。）
　　【抓住学生也许是无意而为的板书，及时引领学生发现问题，于是生出“收复”和“建设”孰轻孰重的话题。此时辩论为时尚早，实际意义不是太大，陈老师思路清晰，及时作出判断，没有就此话题辩论下去。将这一话题巧作处理，却将学生引到熟读课文上来。这就是老师“导”的作用!何时导？如何导？如何培养学生的对话体验，又能发挥教师的主导作用。陈老师“绵里藏针”，含而不露，“导”得悄无声息，这应是一种境界吧!】
　　师：文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗？
　　生：感受到了。
　　师：说说看，什么感受？
　　生：我觉得很气愤。
　　生：我也很气愤！（师随机板书：气愤）
　　师：是呀！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？
　　生：（没有应答）
　　师：坏了！都气糊了。读了课文，就没有一点别的感受了？
　　生：读了课文，我还有一种很痛快的感觉。
　　师：他有痛快的感觉了，你有吗？（板书：痛快）
　　生：我也有。
　　师：那还有别的感受吗？没有的你再快速看看书。
　　生：我还觉得很开心！
　　生：我觉得挺激动的。
　　师：（随即板书：激动）
　　师：好了。读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来，课文的哪些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什么？来，快速读读课文。
　　【引导学生理解读，尊重学生的独特体验，让学的切身感受位于文本的具体词句，这样“以语悟情”“以情托境”，学生的“感悟”也就真正地落到了实处。】
　　师：老师想问你，你是怎么理解“奴役”这个词的？
　　生：“奴役”就是把人当奴隶使用，像对待牲畜一样。
　　生：“奴役”就是不把人当人看。
　　生：“奴役”就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打，想杀就杀，叫他们干什么就得干什么。
　　师：对。大家理解得很深刻！那么什么叫“残酷地奴役”呢？
　　生：“残酷地奴役”就是非常奴役。
　　师（笑）：你的意思我能听懂，但说“非常奴役”听起来是不是有点别扭？
　　生：就是非常残酷，没有人性地奴役。
　　师：对！没有人性。
　　生：就是指奴役的程度很重，很厉害。
　　生：奴役到极点了。
　　师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）
　　【由品句到品词，对“奴役”“残酷地奴役”的理解可谓到位。值得一提的是陈老师没有就此打住，却又“火上浇油”，佐之以当时的历史事实，拓宽了孩子们的阅读视野，升华了孩子们的人文情怀。这一补充材料的设计，确是匠心独具的!】
　　师：什么叫“恨透了”？
　　生：“恨透了”就是非常地仇恨。
　　生：就是太恨了。
　　生：就是恨到了极点。
　　师：对！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！
　　师：（略停）那么，你能体会到这种仇恨吗？谁能用自己的朗读把它体会出来？
　　生：读“明朝末年，荷兰侵略者……他们残酷地奴役……台湾人民，恨透了……”
　　师：嗯！怒火已在你的胸中燃烧！但还没有烧到极点！谁能读得让大家的怒火都燃烧起来？
　　生：读“明朝末年……恨透了……”
　　（声情并茂，掌声响起。）
　　【对“恨透了”的理解创造了又一个经典!八个“非常”的妙用，展示了陈老师的功底和智慧!这种夸张而又形象的渲染，势必荡漾出强势的课堂“冲击波”，之后的声情并茂的朗读当是一种必然。】
　　师：来！大家一起烧起来！
　　生：(齐读，群情激昂！)
　　师：假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对侵略者怎么说？
　　生：我会对他们说：“你们这些狗强盗，终有一天，我会让你血债血还的！”
　　师：对！以牙还牙！血债血还！
　　生：我会说：“荷兰猪！你们都给我听着！你们这样对待老子！你们不得好死！”
　　师：对！猪狗不如的贼强盗！你们恶有恶报！你们不会有好下场的！
　　生：我会说：“你们这帮免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心头之恨啊！”（众笑，掌声。）
　　【走进文本，深入体验，角色换位。此时的“说”正是学生情感的喷发口，自然而真挚，水到而渠成。】
　　师：同学们说得很有道理，而且读书也很有方法，能够联系上下文来理解词语。读书就要这样，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，好好地学习。其实，像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语，之所以给我们留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好，一篇文章就活了！就有生气了！这和“画龙点睛”说的是一个理。好！我们一起把这一部分读一读，体会体会。