叶圣陶，孩子们不应该陌生。他兼文学家、教育家、出版家于一身，他的散文《荷花》（原名《诗的材料》）苏教版国标本第六册教材中出现过，他的童话《稻草人》我也曾读给孩子们听过。《记金华的双龙洞》（苏教版国标本第十二册）选自他的散文集《小记十篇》，节选时略有删改。
　　我有一本古旧泛黄的小册子——《叶圣陶语文教育言论摘编》。这本小册子一直被我放在随手可及的地方。在备《记金华的双龙洞》这篇课文时，我忍不住把这本小册子又一次翻开，他的许多教育言论成为指导我备课、上课的理论依据。

　　预习导航——是阅读教学中不可或缺的环节
　　叶圣陶：一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们预习不可。预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应该去什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君。预习的事项一一做完了，然后上课。（《论国文精读指导不只是逐句讲解》
　　“凡事预则立，不预则废”。预习的重要性不言而喻，它是学生主动学习的第一步。我重视学生的预习，但拒绝模式化，不搞千篇一律。我习惯让学生把预习作业写在书上，预习笔记边读边进行，以在教材上圈点勾画为主。圈点勾划的应该是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。具体到《记金华的双龙洞》一课的预习作业，一共有四项：（1）通读全文，遇到不认识的字，不理解的词，借助工具书，把读音或词义抄记在书上；（2）借助网络或参考书，查找关于作者以及溶洞的图片和资料；（3）结合课后习题4的要求，理清游览顺序，了解游览景点，并试着画一幅金华双龙洞的景点游览图；（4）在预习过程中有不明白的问题写在课题的上方，这是课堂上听讲的重点。

　　以画促读——在讨论中得到切磋琢磨的实益
　　叶圣陶：教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去；因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去。教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发；唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。（《论国文精读指导不只是逐句讲解》）
　　预习的作用是明显的，但是教师不能对所有学生的预习效果寄予过高期望。这与学生的年龄特征、学习态度、时间安排、智力水平以及教师要求、检查监督力度等有关。课前，我到班上巡视了一下学生的预习情况，结果颇为失望，因为绝大部分学生画得过于简单，和我理想中的景点游览图有着很大的距离，针对这样的预习实情，我决定在检查预习这个环节中，采用“以画促读”的方式，在指评价交流的过程中，达到对文本的整体理解和把握。于是，我请班上一位画得最好的同学——陆溪在黑板上画，其他同学结合文中具体的语言文字描写，对这位同学的景点游览图进行评价交流。
　　生：我觉得陆溪把从金华到罗甸，以及从罗甸到双龙洞口的距离标注得得很清楚，但是她没有把北山的‘突兀森郁’表现出来。‘突兀’的意思是高耸，‘森郁’的意思是繁密茂盛，陆溪画的北山却像一个小土包。
　　说这话的是盛衍钧，他的话音一落，教室里顿时爆发出一阵哄笑。我也忍不住笑了起来，于是我对盛衍钧说：“这样吧，就请你上来把陆溪画的北山修改一下，”顿了顿，我接着说，“不过在你准备修改之前，请告诉我你准备用什么颜色的笔来画北山？”“当然是绿色！”盛衍钧不假思索地回答，“因为课文开头就交代了作者游金华双龙的时间是4月14日，这是春天，到处绿意盎然，所以用绿色。”我笑着点点头，接下来的发言也很热烈。
　　生：我觉得山路画太直了，课文中说的‘公路盘曲而上’没有表现出来。
　　生：我觉得孔隙画得太高了，文中说“两个人并排仰卧，刚合适，没法容第三个人”，我查过资料，从水面到上方的石屏只有1尺左右的间隙，照陆溪画的来看，游人都可以坐在小船里穿过孔隙了。
　　生：我觉得这幅画上少画了溪流。
　　书痴王建森到底观察细致，我对他的发现大加赞赏并请他到黑板上去把溪流补画出来，结果同学们看了他画的溪流都笑得前仰后合。原来，他画的的溪流歪歪扭扭。我问：“你为什么要把溪流画得粗粗细细？”答曰：“因为书中说‘溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急’，所以我就画成了这个样子。”同学们不再笑了，我不禁在心里面佩服这小子读书细致。
　　就在同学们评论交流得差不多的时候，我让他们再读一读文中第7小节的一句话，读完之后我问同学们：“书中说‘内洞比外洞大得多’，在陆溪的游览图中表现出来了吗？”
　　同学们一听，恍然大悟，对照着修改完善后的双龙洞景点游览图，他们更加深刻地体会到，要想准确地画出金华双龙洞的景点游览图，必须把文章读懂，吃透。

　　咬文嚼字——在涵泳中养成用词造句好习惯
　　叶圣陶：阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性。惟有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不至有误失。（《国文教学的两个基本观念》）
　　叶圣陶是一个优秀的语言艺术家，他“一直留意语言”（《〈叶圣陶选集〉自述》），以平实、质朴、凝练、精粹的文学语言著称。他的语言有一种不雕凿、不做作的朴素美。在遣词造句上，他一贯简短利落、准确贴切，精炼纯粹，达到了以少胜多、一语传神的极富表现力的境地。
　　《记金华的双龙洞》字字珠玑，句句传神。但在课堂教学的有限时间内，不可能面面俱到。既然作者在介绍双龙洞的景点时有详有略，那么在教学中理应有所侧重。第5自然段是课后要求背诵的段落，也是全文理解的重点和难点所在，所以，我决定把训练的重心落在这段文字中。我的问题很简单：“孔隙给你留下了什么印象？抓住第5自然段中印象深刻词句，谈谈自己的感受。”这样的问题很大很整，给了同学们极大的发挥空间，课堂气氛再次活跃起来。
　　生：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”这是一个设问句，从“再没法”可以体会到船很窄，而空隙只能容得下一只这样窄的小船进出，可见空隙有多么窄啊！
　　生：从“仰卧”“贴”等词语可以看出空隙非常矮。作者乘坐小船时，从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。
　　生：我觉得小船经过孔隙时简直太危险了，从“挤压”、“稍微”、“准会”等词语让我感受到作者经过孔隙时的那份忐忑不安和担惊害怕。
　　交流还在继续，为了加深学生对空隙“窄”、“矮”、“险”等特点的感受，我先让学生把双掌紧紧贴在一起，再用多媒体演示管理工人“拉船过隙”的真实情境，从而体会出“一水穿开岩底石，片槎引入洞中天”的惊心动魄。

　　举一反三——教是为了达到不需要教的目的
　　叶圣陶：知识是教不尽的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。（《大力研究语文教学尽快改进语文教学》）
　　有了第5自然段的铺垫，第6自然段的学习就较为轻松了。我首先带着学生归纳总结出第5自然段的学习方法，然后运用学法迁移，让学生自学第6自然段。所谓的方法也很简单，也就是：品读词句——交流感受——感情朗读。同学们很快从一些具体的词句中感悟到内洞“黑”“大”“奇”的特点。在补充理解了“石钟乳”和“石笋”等一些常识之后，我又充分调动了学生的想象，让他们说出这些石钟乳和石笋都可能有哪些形状，分别像什么？同学们兴致盎然，纷纷说出了自己想想中的“奇景”，什么“悟空指妖”，什么“小猪垂涎”，什么“猛虎出山”，什么“天马行空”……有的同学边说边做动作，教室里的笑声此起彼伏。
　　创新作业——努力培养学生的综合表达能力
　　叶圣陶：此外如布置作业，出些练习题，指定些课外阅读书，着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。这就需要研究。（《大力研究语文教学尽快改进语文教学》）
　　走得最快的总是最美的时光。时间就像双龙洞中潺潺流淌的小溪，活跃、欢腾。在下课铃声敲响的时候，我布置了这节课的作业：在熟读课文的基础上，根据作者的介绍，结合查阅的资料，发挥自己的想象，为“金华的双龙洞”设计一段导游词，重点介绍孔隙和内洞。要求：条理清楚、语言亲切，和游客有互动。此外，我还想利用午间的“真空阅读”时间，带着学生看一段视频散文《苏州园林》。
　　“功夫在诗外”。学生阅读能力的提高，语文素养的形成，重在濡染，贵在坚持。