一、教学目标：
　　　1．阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情地朗读课文。
　　　2．体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的价值。
　　二、教学准备：自制课件
　　三、教学过程：

　　（一）导入课文
　　　　　这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）
　　（二）感受人物品质
　　　　　师：请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
　　　1．学生自读课文
　　　2．集体交流句子，相机出示：
　　　　（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
　　　　（2）他意识到……快……
　　　　（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
　　　3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
　　　　(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……)
　　　　（大家快跑立即撑护住）
　　　4．引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
　　　　　师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
　　　　　师：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
　　　　（1）天空阴沉沉的。
　　　　（2）忽然，课桌……起来，地震！
　　　　（3）楼房摇晃……腾空而起。
　　　　（4）地动山摇……塌陷了……。
　　　　　　　这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
　　　5．学生自读品位，集体交流
　　　　（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
　　　　　师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
　　　　　(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)
　　　6．分角色朗读
　　　　　师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
　　（三）评价人物品质
　　　　　学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
　　　1．出示：（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
　　　　　　　（2）“地震时，眼看……身上。”
　　　　　　　（3）“如果……希望留给学生。”
　　　2．学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
　　　　　引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑留）
　　　　　（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
　　　3．师生分角色朗读课文
　　　　　师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
　　　　　出示：张开双臂……姿势
　　　　　这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。
　　　　　师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
　　　　　师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
　　　　　师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
　　　　　出示：英雄不死，精神千秋
　　　　　师：英雄人已逝但不死的是。
　　四、升华情感
　　　　师：谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗——
　　　　《我该想到》
　　　1．学生自读文章
　　　2．齐读文字
　　　　　师：此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
　　　3．学生练笔。
　　　4．集体交流。