课前交流。
　　教学现场：
　　师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？
　　生：读了。
　　师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？
　　生：我读得很通顺，而且很有感情。
　　师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！
　　生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。
　　生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
　　生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。
　　师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？
　　……
　　师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
　　学生练习。
　　（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：
　　薄雾　船舷　剖开　顷刻间　呼号　嘈杂）
　　师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？
　　生：（轻声地）跟她一起读。
　　师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？
　　生：同意．
　　全体学生自由读。
　　师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？
　　生：谢谢同学们陪我读完课文。
　　师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？
　　生：（坚定的）我会的！
　　师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。
　　师：第一个词谁来读？
　　生：薄（bao）（第二声）雾。
　　师：“薄”还有其他读音么？
　　生：“bo”（第二声）
　　师：在这个词语中应该读什么音？
　　生齐：（bao）雾。
　　师：你的理由是什么？
　　生沉默。
　　师：“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――
　　生：薄（bo）雾。
　　师：如果雾非常大，叫――
　　生：厚雾。（马上改正）浓雾。
　　（“船舷”　“剖开”　“顷刻间”　“嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住）
　　师：（指“呼号”一词）谁来读？
　　生：呼号。（“号”读成第四声）
　　（马上有人反对）
　　生：呼号（“号”读成第二声）（）
　　师：“号”读第四声时可以组什么词语？
　　生：号令。
　　生：口号
　　师：我们少先队的呼号是：准备着――
　　生：为共产主义而奋斗！
　　师：“号”读第二声的时候怎么组词？
　　生：呼号，好叫。
　　师：在本文中应该读那个音呢？读读文中的句子，前后联系起来判断一下。
　　生：应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同）
　　师：从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？
　　生：以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。
　　指名读所有的词语，学生掌握良好。
　　（指名读所有的词语，学生掌握良好。）
　　师：这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？
　　生：人名和地名比较难读。
　　师：具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。
　　出示：
　　南安普顿斯恩西岛
　　“玛丽”号“诺曼底”号
　　哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副
　　（生读，指导学生把人名读清晰）
　　师：什么是“大副”？
　　生：除了船长就是他的官最大。
　　生：副船长。
　　生：船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。
　　（生齐读词语）
　　师：刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？读给大家听好么？
　　（生读出相应的片断，教师相机提炼。）
　　师：在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——
　　生：船长哈尔威。

　　师：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？
　　生：走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。
　　师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。
　　（生读书后汇报。）
　　生：我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人！
　　生：我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。
　　生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。
　　师：只有身临其境才能有这样的体验。
　　生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。
　　师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示：
　　只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
　　（一生读，节奏比较慢。）
　　师：同学们有什么建议送给她么？
　　生：语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。应该读得快一点。
　　生：还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。
　　生：语气不能太柔软。
　　师：（对刚才读的同学）想不想再试试？
　　(生点头，再读，很有进步)
　　师：你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她！
　　如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。我们一起走进那场灾难。
　　(播放声音)学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。
　　师：有什么感受呢？
　　生：我感到了紧张。
　　生：我感到毛骨悚然。
　　生：我感到脊椎骨冒冷汗。
　　生：我感到这场景真是太可怕了。
　　师：我们一起读这段话。
　　师：灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
　　生：船长站在指挥台上发布命令的镜头让我体会深刻，联系上面人们的惊慌失措，我更感受到了船长的沉着。
　　生：从船长的命令“妇女先走，乘客跟上，船员断后”看出来他很为别人着想。
　　生：为别人着想还表现在他说“把六十人全都救出来”，他忘记自己了。
　　师：船长让船员“断后”，你怎么理解这个词语？
　　生：“断后”就是走在最后面。
　　生：船员的责任是保护好乘客的安全，所以应该把危险留给自己，把生的希望留给乘客。
　　师：它有一个词用得非常好，让我们明白了船长为什么要这样做。
　　生：责任。（板书）
　　师：再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长么？
　　生：为什么让妇女先走？
　　生：因为妇女的力气小，很多不会游泳，男人们身强体壮，容易逃生。
　　生：在西方人们都是女士优先。所以逃生也是女士优先。
　　师：不要小看这句话，它体现了一种风度……