《船长》第二课时教学设计之二
苏教版小学语文六年级上册【教学目标】
1、阅读课文,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧,忠于职守的英雄魅力。
2、读中思考,理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】(第二课时)
1、同学们,通过上一堂课的学习,我们知道1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难,面对死亡的威胁,诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本,让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——
3、听了你们的朗读,老师的头脑中闪现出一个词儿(板书:险)。
4、然而,更险的一幕还在后面!谁来找一找?
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一个两个,而是整个人群!
⑵想象再读。
引说:乱得不可开交就是说——
让咱们想象一下,读了这一段,你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?
6、小结:真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)
7、雨果说:“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”
(板书:险!!)
8、提问:如果照此发展下去,那将意味着什么?
9、在这万分紧急的时刻,船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速浏览课文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读,思考你从这里读出了什么?
(相机在屏幕上做标记)
○小结。同学们书读得真仔细……
11、过渡:课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段,找出这些场面描写的段落。
场面一(第三自然段)
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?
○指名再读。
○船上真的只有60人吗?引导学生思考。
场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话,谁来分一分?
○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?
○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?
○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?
“够了”
真的够了吗?
为什么说够了?
“哪个……”
男人的生命就不重要吗?
大副会开枪吗?
○从这里你读出了船长的什么?
○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。
○指名分角色读。
场面三“快救……”
○船长把每件事、每个人都考虑到了。
12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了,失去理智的人们沉默了,没有一个人违抗他的意志。
映现(第22小节)
⑴谁来读一读?
⑵这伟大的灵魂指的是什么?
⑶让我们回顾一下救援的全过程,哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?
⑷看,这就是船长哈尔威(映现)
他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中,他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。
13、谈起他的指挥,作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)
14、过渡:20分钟很快过去了,乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?
15、指名读第29自然段
16、拓展写话。
人们获救了,可船长却留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻,马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?
在生命的最后一刻,船长一个手势也没有做,一句话也没有说,他的内心或许又在想些什么呢?
“船长,您为什么不和我们一起回家……”
“朋友,不是我不想家……”
学生选择一个写。对白。
17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)
18、引读
雨果说——
今天读文章的我们也要说——
板书:忠于职守
19、同学们,谈起船长哈尔威的优秀品质,大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?
20、我们的航程即将结束,就让我们伴随着音乐,一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!
(仲剑峰 江苏省第八届青年教师展示课)
点评:
在这些优秀的示范课中,南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课,尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致,让我深深感觉到:情,可以如此打动人心;境,引领我们沉浸其间。
这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清晰,教师紧扣重点,抓住了哈尔船长的两条命令,以及他与船员的对话,课堂步骤环环相扣,体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时,这位老师体现了其过人的心理素质,始终不急不愠,循循善诱,将学生引入其教学轨道中。
一、富有激情的叙述
这位老师的语言是富有激情的。自始至终,在他的描述中都倾注了其强烈的感情,将孩子带入那特有的时空,也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。
二、耐心地指导朗读
仲老师在整堂课中都表现得很有耐心,在指导学生朗读时,他常说的一句是:“不急,我们慢慢来。”他那平和的语气,都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得,在指导同学们朗读“‘够了。’船长说,‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副,你的手枪还在吗?’”这句话前,仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信,请一位男生起来读,这个男孩不知是紧张还是怎的,声音一直放不开。而他已经读了两遍,仲老师还是没有着急,看着男孩鼓励他说:“来,跟我说一次:‘够了’。”男孩一下找到了感觉,大声地说出了:“够了。”这时,不光其他学生为他鼓掌,我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌:为孩子的进步,也为老师的耐心!
三、对话设计,融情于境
我想,这堂课最大的亮点应该是,最后仲老师在教最后两个自然段时,为孩子们设计的情境对话。当时,孩子们已经体会到,那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神,仲老师顺势动情地说道:“当,哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时,他一个手势也没有做,一句话也没有说,人们是那样激动地呼唤着他,呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长,我们的好船长,你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语,而右边两派的同学以“不是我不想回来,可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律,孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文,在教授时,大都是学生提出问题:为什么船长不随大家一起逃生呢?而老师就充当“解释员”的工作,去搜索资料解答。甚至,当初我也自己不解,为什么哈尔威不逃生呢?现在,仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子,也填补了课文的“留白”处!因为,如果真正地走入哈尔威船长的内心世界,那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信,这堂课上,学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长,所以他们之间的对话那么感人!一位学生说:“船长啊,我们的好船长,你的父母,妻儿都在家等你呢,你快归来啊!”另一学生则答:“不是我不想回来,我也有爱我的爸爸、妈妈,我也有深爱的妻子,可是,‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊,我不能丢下它……”孩子读着读着,哽咽了,我们听课老师的掌声又一次响起,为孩子的善解人意,也是为哈尔威的执着忠诚!最后,在《英雄的黎明》的旋律中,学生们再次诵读了最后两个自然段,我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
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