师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？
　　生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。
　　师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？
　　生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）
　　师：你们笑什么？
　　生：出太阳了怎么还有雪花呢？
　　师：恩，（对小作者）这是怎么回事？
　　生：我还没读完呢？（众大笑）
　　师：是啊，人家还有下文呢！
　　生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）
　　师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）
　　生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）
　　师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）
　　生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）
　　师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）
　　师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！
　　【下课】

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　阅读教学的三个转变
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——小说《爱之链》教学后感　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　薛法根

　　我一直以为：语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”，既要正确的理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式及其内在规律。因此，阅读教学要努力实现三个转变：
　　一是变“讲课文”为“学语言”。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）《爱之链》这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展，就是最有效的教学。
　　二是变“读课文”为“学阅读”。改变从头读到尾的低水平重复状态，真正将精力集中到教会学生阅读上来。根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。如教学《爱之链》，就要教学生了解小说的三个要素：人物、情节和环境。读小说，就是要把握人物及相互之间的关系，就是要把握人物之间发生的故事情节，就是要关注环境的变化，这仅仅是一般的小说阅读。《爱之链》这篇小小说在结构上还有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。如果把这篇小说当成一般的记叙文来教，难免会误导学生将虚构的故事当成真人真事来理解，从而陷入小说阅读的误区，消解了小说这一文体的独特性。有人认为在小学阶段讲诸如“人物、情节、环境、意外、巧合、暗示、衬托”等名词术语，是否过于偏重阅读知识，与课程标准中要淡化语文知识的思想背道而驰？我以为语文教学不过于追求语文教学的知识体系，并不是不要语文知识的教学。假使数学教学中没有了诸如“圆心、半径、直径、周长、面积、体积”等名词术语，学生如何认识圆，如何测量圆？同样道理，不讲小说的这些基本的入门概念和名词术语，学生怎么能了解小说，进而学会阅读小说？只要适合学生阅读需要的，且为学生所理解与运用的，我们当讲则讲，讲必讲好。那种读来读去，就是读不出滋味，或者读出了滋味却仍然说不清道不明的状态，不是理想的阅读教学。适当的理性知识，可以将感性体验借助这些名词术语，说得更加透彻一些，也促使学生提升到一个更高的水平，让人达到一种豁然开朗、柳暗花明的学习新境界。
　　三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。《爱之链》中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。教学，正是为了学生时时有这样语言潜能的迸发！
　　《爱之链》这个教学实录呈现的是一个完整的教学过程，其中一些教学环节体现了个人的教学特色，有人称之为教学艺术，具有不可模仿性，也不具有普适性。作为教师观课议课，须透过这些个性化的教学场景，触摸到语文教学的本真规律，准确把握不同文体的不同教学策略与课堂组织方法，从而能学以致用。