问题提出:
　　到了六年级，学生已经学了很多文质兼美的课文，积累了丰富的词句，可大多数学生写起作文来还是愁眉苦脸、语言生涩。反思我们平时的教学，因为每一单元进行一次作文训练间隔时间比较长，学生练笔次数相对来说很少，就容易产生阅读教学与写作脱节。阅读教学中，教师大都比较重视让学生读、说、思，学生动笔的机会不多。有的阅读课上，学生偶尔动笔也是写写批注，划出重点词句。对于大多数学生而言，想一想、说一说都能做到，可写起来却感到非常吃力。为了弥补这种不足，我们应该在阅读教学中结合学生所学的课文，精心选择读写结合的训练点，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。读写结合如何做到“巧”安排，而不是“贴标签”?

　　案例描述：
　　师:骚塞的这封回信，给夏洛蒂带来的不止是失望，还有什么？
　　生:“一阵锥心的羞惭和痛苦”。
　　师:“锥心”是什么意思？
　　生:心好像被锥子扎一样．
　　师:那是怎样的羞和痛啊！能用词语来形容吗？
　　生:心如刀割.泪如雨下.痛不欲生欲哭无泪肝肠寸断撕心裂肺苦不堪言
　　师:读出这份锥心刻骨的苦痛，读好“一阵锥心的羞惭和痛苦”。
　　师:面对这样一封充满偏见的回信，夏洛蒂又是怎样对待的呢？
　　生:“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。”学生齐读。
　　师:她做出了哪两个举动？
　　生:昂．钉
　　师:当夏洛蒂接到桂冠诗人骚塞嘲讽的信件后，课文中这样写：“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头。”夏洛蒂由“锥心的羞惭和痛苦”到“昂起头”经历了怎样的心理变化？请你走进她的内心世界，写出她当时的心理活动。
　　一位学生动情地写到：“没想到，朝思暮想，梦寐以求，得到的竞是这样一封回信；没想到，心里无比崇敬的大名鼎鼎的桂冠诗人，竟是这样一种冷酷、傲慢的人；没想到……我偏不信‘文学不是妇女的事业’，我偏不信‘小草’就不能长成‘大树’。我要用自己钢铁般的意志和百倍的努力敲开文学殿堂的大门。我要向传统的观念和陈腐的偏见宣战，我要用活生生的事实来证明世界上不存在什么‘不是妇女的事业’……”
　　师：为什么作者没有把这些写出来呢？
　　生：让我们自己想。
　　师：这是一种“留白”的写法，这种写法能体现作者语言的精炼，为读者提供想象、思考的空间。

　　案例评析：
　　教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。《小草和大树》一文中，设计的这样一个小练笔：夏洛蒂由“锥心的羞惭和痛苦”到“昂起头”经历了怎样的心理变化？请你走进她的内心世界，写出她当时的心理活动。这样的空白补充实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，同时也对学生进行了心理活动描写的训练。在写完之后，再让学生思考，为什么作者没有把这些写出来呢？从而让学生明白这种“留白”的写法，体会作者语言的精炼。