执教地点：徐州高等师范学校礼堂
　　执教班级：铜山区实验小学六3班
　　执教内容：苏教版第11册第9课
　　执教时间：2010.09.11

　　一、词语唤醒，整体回顾
　　师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手？
　　众生举手。
　　师：三年后呢？
　　生摇头。
　　师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢？
　　课件出示霍金的图片。
　　师：一齐说——
　　生：（齐）霍金。
　　师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？
　　生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……
　　师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。
　　课件出示：
　　　　物理天才　宇宙之王　科学巨人　顶礼膜拜
　　　　长期禁锢　完全瘫痪　彻底变形　不无悲悯
　　　　生活强者　身残志坚　不屈不挠　深深敬仰
　　师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？
　　生：就是拿着礼物拜访别人。
　　师：望文生义啊。谁知道？
　　生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。
　　师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？
　　生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。
　　师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。
　　生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。
　　师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。
　　师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？
　　生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。
　　师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。
　　【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语？”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】
　　二、切入主题，引发思考
　　师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）——9轮椅上的霍金。
　　师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。
　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
　　师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。
　　学生圈画批注。
　　教师巡视点拨：（①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）
　　【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论？”“如何写他的传奇色彩？”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】
　　三、对话交流，践行“三得”
　　（一）品味“物理天才”
　　师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？
　　生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。
　　师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。
　　生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。
　　师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？
　　生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。
　　师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。
　　生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。
　　师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。
　　生练读。
　　【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢？就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么？想到了什么？作者为什么要用这些词语？等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意；品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言；并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】
　　师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？
　　生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。
　　师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？
　　生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。
　　师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？
　　生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。
　　师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？
　　生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
　　师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？
　　生：没有。
　　师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——
　　生：大！
　　师：距离是越来越——
　　生：远！
　　师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：
　　课件出示：
　　1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。
　　所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。
　　不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。
　　师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？
　　指导学生读好排比句。