《轮椅上的霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。

　　在市教研室组织的同题会课中，有两位老师采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。

　　一、联系生活经验，激活学生体验

　　片断一：(执教：黄群忠)

　　师：他为什么能取得如此的成就呢？读一读5——7小节，想一想：你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

　　(生自读思考)

　　生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

　　师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

　　生：他们会巡回演出。

　　生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

　　师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

　　生：签名、合影。

　　师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

　　生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

　　师：他宁愿——

　　生：一个人静静地思考宇宙的命运。

　　师：你体会到了什么？

　　生：我体会到霍金淡泊名利。

　　生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

　　……

　　思考：生活是文本的原型和资源，文本是生活的展示和浓缩。生活离开文本，将黯然失色；文本离开生活，将枯燥乏味。学生直接或间接的生活经验制约着学生对文本的感情。上述教例中，教师在学生感悟苍白的情况下，以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。

　　二、填补文本“空白”，丰富学生体验

　　片断二：(执教：叶红梅)

　　师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

　　(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

　　师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来欣赏一组画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

　　(接着出示两组句式)

　　句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

　　句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

　　师：请选择其中的一组句子来说一说。

　　(学生纷纷发言)

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

　　生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

　　师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——

　　生：太多了。

　　师：而霍金自己是怎么认为的呢？(出示霍金的话，引导体味)

　　……

　　思考：命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教例中，执教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……