教学指导思想
　　语文源于生活，而生活又时时处处蕴涵语文。本课教学正是抓住了“笑”这一生活素材，通过赏析《红楼梦》里众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，使学生体会同是对笑的描写，但笑的神态各不相同，初步领会语言文字源于生活但又高于生活的写作方法。然后在四个不同的语境中让学生正确选择该用什么样的笑，从而让学生认识到笑有千姿百态，再回归到生活。在生活中积累关于笑的词汇，为学生能运用语言文字具体形象地记录、表现生活奠定基础。
　　教学目标要求
　　　1．赏析《红楼梦》里众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，体会同是写笑，但写出了笑的不同神态，从而感受作者遣词造句的准确和生动。
　　　2．笑的神态各种各样，能联系上下文体会，并正确选择句子中该用什么样的笑。
　　　3．积累表示“笑”的词语。
　　教学流程及其说明

　　一、激趣导入
　　　1．师：上课前我们先来玩个“我说动作你来做”的游戏吧。老师说几个关于笑的词语，大家来做一做动作好吗？(微笑、傻笑、捧腹大笑……)
　　　　(通过孩子直观、具体地去感受不同方式的笑，引发学习兴趣。在语文知识学习和语文能力训练的过程中，自然而然地注入生活内容，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。)
　　　2．师：瞧，大家笑得多开心呀，可见笑是嘴边的一朵花，是脸上的一朵云；是美的姐妹，艺术的娇儿；是治病的良方，健康的朋友。自古以来就有“笑一笑，十年少”的说法，古今中外，多少文人墨客也都留下了关于笑的诗句篇章。我国四大名著之一的《红楼梦》中就有这么一段众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的情节，十分精彩，我们一起来看一看。
　　二、赏析美文
　　　1．自由读短文，看看曹雪芹是怎样描写这一情景的。想想从各人的笑中你体会到了什么。
　　　2．学生汇报，教师相机播放影片片断。
　　　3．指名读，说说对哪个人的笑印象最为深刻。
　　　4．学生汇报，教师相机指导朗读，体会同是写笑，但笑的神态各不相同。
　　　5．表演读，模仿文中人物的动作，想象当时的情景朗读片断。(指名读、小组表演读、全班读)
　　　6．师：看，同是写笑，但文中人物笑的神态各不相同。有的笑弯了腰，有的笑岔了气，还有的笑得要揉肠子。可见当时刘姥姥的动作、神态和语言是多么地令人发笑。
　　　　(通过让学生自由读——理解读——表演读等不同层次的读来领会作者的表达方法，从而达到赏析美文的教学目的。)
　　三、学用字词
　　　1．师：在我们的生活中还有各种各样的笑。比如：大笑、哄笑、讥笑、苦笑、冷笑等等。看看下面这些不同的笑的方式，做做动作，体会一下这是怎样的笑。
　　　2．出示：大笑、微笑、哄笑、讥笑、苦笑、冷笑和狞笑。学生做动作。
　　　3．师：下面这四个句子中该是什么样的笑？你能联系上下文体会体会，然后选一选，填一填吗？
　　　4．学生自主完成练习。
　　　5．汇报交流。
　　　6．全班齐读四个句子。
　　　　(教学中，积极调动学生已有的生活经验，寻找与文中描写相似的生活体验，让学生的情感和文本情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样会起到事半功倍的效果。)
　　四、积累运用
　　　1．师：除了我们刚才说到的几种笑，你能照样子再写几个表示“笑”的词语吗？
　　　2．教师指导完成练习。
　　　3．你能用刚才出示的表示“笑”的词语，任选一个说一句话吗？
　　　　(积累词语为学生的自主写作奠定了基础，提供了有利条件。学以致用，马上将学生所积累的词汇与生活情景相联系，既为词语赋予了形象，注入了生命，又让学生感觉到，生活中处处是语文，语文中处处有生活。)
　　五、回归生活
　　　1．师：当你成功地解决了一道难题，你会得意地笑；当你化解了和同学的矛盾，你会轻松地笑；当你被老师表扬了，你会自信地笑。笑是我们生活的润滑剂，笑可以化解人们之间的摩擦，笑可以让生活变得更加快乐。当然有的笑也是不利于我们身体健康的。比如：讥笑、嘲笑、皮笑肉不笑等。可见不同方式的笑，表达的效果也不一样。课后呀，大家都来做一做生活中的有心人，拿起手中的照相机，把生活中笑的瞬间记录下来，并用我们积累的有关笑的词语在相片背后写一写这生活中的小故事。
　　　　(这一环节的设计，旨在让语文教学“生活化”。有了生活才有学习的动力，有了生活才有学习的精彩。让学生真正在生活中学语文、用语文。)

　　设计感言：
　　语文课程资源除课堂教学以外，还有课外学习资源，内容十分宽广。语文教学的场所不仅仅是课堂，甚至学生的家庭都可以成为语文教学的场所。生活是知识的海洋，生活之中时时处处都有学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的大课堂。