“争渡,争渡,”“知否?知否?”
苏教版小学语文六年级下册生:我觉得是一个“醉”字。
师:你说说你的理由。
生:因为只有美景才能让她沉醉,我认为是醉。
师:你从哪些地方读出醉来了?
生:它有日暮,有藕花,还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面,所以我认为是醉。
师:那就请你把这个字写在黑板上。(生板书:醉)
生:我觉得是“记”,因为整首词都是在写她记着的东西。
师:她回忆怎样的美景?
生:她记得溪亭日暮,记得藕花深入,还记得一滩鸥鹭。(生板书:记)
生:我认为应该是“暮”。
师:说说你的理由。
生:因为她看到日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了,然后到了晚上才回家,但是因为留恋刚才日暮的情景,竟然把船划到了荷花的深处。(生板书:暮)
生:我认为是“兴”,因为她兴致很浓,看了溪亭日暮,很沉醉,忘记了回家的路,所以后来才误入了藕花深处,惊起了一滩鸥鹭。
师:其实她是兴未尽,天晚了不得不回去,回去的时候有了意外的收获,其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。(生板书:兴)
师:同学们品出了那么多的字,不管“暮”也好,“记”也好,“醉”也好,还有“兴”也好,老师认为都有道理。因为“暮”所以“兴”,因为“兴”所以“醉”,因为“陶醉了,所以常常记得不能忘记啊。李清照留下来的词并不多,但是“无一首不精,无一字不妙”,这里边的33个字都值得我们去细细地品味。
师:这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了(圈“醉”字),她陶醉在美景中,还陶醉在哪里呢?
生:陶醉在鸥鹭飞起来的时候。
生:还陶醉在日暮里。
生:陶醉在荷花的清香中。
生:陶醉在误入藕花深处。
师:是的,词人深深地陶醉了,让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的,咱们就背下来了。
生:(读、背全词)
这样引导学生品味词眼是独具心思的。一个“醉”字看似平淡,却是画龙点睛,如教学粗粗略过,就难以领悟其生花妙笔。从教师的教学思路来看,把词读“胖”是整体感知画面的丰富多彩,重在培养学生的想象能力;把词读“瘦”是突出主干,细品语言运用的精妙,重在培养学生对词语的鉴赏能力。整个过程体现了由整体到部分,再由部分到整体,层次清晰,主次分明。
学会品词,重要的是其过程和方法。教师先让学生自己品读,发现哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语,体现了不同程度的个性化解读。教师并没有否定哪个词不妥,还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是教师对文本解读的体现,还是学生学习心得的交流。在这基础上,教师再引导更欣赏的是“醉”字,并说明“醉”字和整首词意的关联。这样,学生的自主学习和教师的组织引导恰当好处。此外,在品读语言过程中,始终伴随着诵读,边读边思,边读边悟,使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上。
诗词语言的品味,有的还着重其千古传诵的妙句,警世的佳句;有的着重其选材的独特,构思的巧妙;有的着重其表达的风格,语言的特色。这都要从教材和学生实际出发,有不同的品读要求,即使同一班学生,也可有不同水平的解读。《如梦令》还可以让学生适当品味整首词明快的色彩、欢乐的格调,以及语言的精炼。短短的三十三个字,却包括了景物、叙事、抒情的描写。这就有助于学生从感性上初步认识李清照词的清新自然,细致委婉,情景交融的风格。
从“争渡,争渡,”到“知否?知否?”,也可以引发我们对教材解读,课堂教学现状的讨论。“争渡”,就要从语文教学无可适从的状态中闯出一条出路。误入的虽不是“藕花深处”,而是怕误入貌似繁花深处,在花团锦簇的课堂中迷途。要持一种冷静的心态,另辟溪径,一径通幽,回归自然。“知否”,就要更多提出问题,自我反思。课堂教学不必“海棠依旧“,应是“绿肥红瘦”,正如盛老师的体会:“绿叶”——回归语文的本体,再繁茂些;“红花”——架空的情感渲染,再稀少些。“绿肥红瘦”何尝不是一种致高的语文境界呢?
(作者是广州市教育局教研室中学高级教师、著名特级教师)〖你正在浏览《》提供的文章〗
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