【问题提出】
　　感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。感悟能力是学生的一种基本素质，培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。那么，作为语文老师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？单从阅读课来说，学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。叶兆芬老师的这节《青海高原一株柳》，给我们做了很好的示范。
　　【案例描述】
　　在这堂课上，叶老师以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，以“撑立”一词为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
　　课一开始，问学生：这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，引读第二自然段。紧接着就请同学们亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？师：想见见这株柳树吗？（出示课文第五自然段））这一段作者直接描写了这株柳树的形象，请同学们认真默读，去感受文字背后的这株柳树。把你认为能体现柳树神奇的词句画下来，写上感受。
　　学生默读，画上词句，写上自己的体会。
　　汇报“两合抱粗”那一句时，教师和学生一同用肢体演示。“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”汇报“铁锭”一句时，教师让孩子们讲一讲柔柳与高原柳的区别，还将高原柳叶子绿得苍郁、深沉与平时的柳树叶子对比，说明高原柳的神奇。
　　在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”然后非常自然地回到第二、三两段中写这株柳树的生长环境。让学生从这样的句子中感悟高原环境的苍茫、恶劣和望而生畏；感受高原柳的神奇与坚强，给人以强大的心灵震撼！当学生说出这是一种环境衬托的写作手法后，让学生明白：这株柳树以顽强的生命力长得那样高大、那样粗壮，这就是“撑立”！
　　用“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗？”过渡到第六、七小节，师：默读六、七两个自然段，把能够看出这株柳树撑立得不容易的词划下来用心体会。当学生对“在两个季节不下过一滴雨、最冷时候零下几十度，只有这株柳树留下来”不断唏嘘之时，教师不失时机地问：“读到哪些词语让你感受到特别强烈？”教学中，教师抓住“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，用了几个“多少”，几个“又”，来说明这是一种怎样的“撑立”。
　　在学生对高原柳由衷敬佩之时，教师安排读让学生品味高原柳顽强地撑立，感悟它生命的神奇与壮美！
　　【案例评析】
　　叶老师把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
　　课上，紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。课上，能引领学生抓住作品中柳树最吸引人的魅力，在反复比较、多元想象中品读，使学生读懂这株神奇的柳树，这株神奇到令“我”望而生畏的柳树，读懂了作者要告诉我们的这种顽强、不屈不挠的精神。
　　一次次读，一次次悟，在品读感悟中达到情感上一步一步的提升，还学习了作者遣词造句的匠心。如果我们老师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？