此次桐乡之行，有幸聆听了浙江省小语青年名师“共同体”执教的课例。一堂堂朴实、生动的课，诠释了汪潮教授倡导的“智慧语文”、“简约语文”。盛新凤老师的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉约，更多的是大家闺秀的洒脱自如，她那行云流水般的教学风格令在座一线教师如沐春风。正如她所说的：“教学要追求两极之美，既要有阳春白雪之美，又要乐意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，达到融会贯通。”体现了她“和美语文”的教育思想。盛老师以严谨巧妙的教学设计、真挚感人的情感投入，展示了一堂充满诗意与激情的语文课。
　　一、点——线——圆结合，流溢整体美。
　　在这两节课中，盛老师找到了“撑立”这个结合点，抓住"撑立",挖掘其内涵。开始让同学们按课文自然顺序读，通过学习描写柳树的外形来感受它的高大粗壮，感受其生长环境的险恶，为丰满“撑立“作准备。先读作者关于柳的猜想，听音乐，感受柳在狂风暴雨中的无奈，坚强。再读，找出什么地方写出了柳撑立的不容易。突显了三个“多少”四个“又”。此时，设计三次想象与切己体会来突破此难点：
　　A、想象经历虐杀生灵﹑高原风雪﹑雷轰电击时,柳树是怎样的?
　　B、想象它撑不过去时,是如何鼓励自己的?
　　C、想象它在苦苦撑立时,平原柳树是怎样的?
　　通过三个想象使柳树的”形”与”神”更清晰，把学生引入文本,真诚的感受。最后以“伫立”回还照应“撑立”，回归题目。老师引领着学生读懂了一棵柳树，读懂了一种精神，悟得了人生的一个道理，还学习了作家遣词造句的匠心。
　　【片断】
　　师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
　　生默读。
　　师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
　　师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
　　生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
　　师：说说你读书的感受。
　　生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
　　师：但是这株柳树呢？
　　生：造成了一个不可思议的奇迹。
　　师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
　　生读。
　　师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
　　生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
　　师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
　　生自读。
　　师：读到哪些词语特别有感受？
　　生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
　　师：说明它经受了――
　　生：许多许多困难。
　　师：还从哪里看到它的不容易？
　　生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
　　师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”。
　　师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
　　生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
　　师：环境非常――
　　生：恶劣。
　　师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，我们没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。（师放录音）
　　师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
　　生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
　　师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
　　生：险些连根拔起。
　　生：一阵狂风吹来，树干都断了。
　　生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
　　生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
　　生：柳叶都被吹得四分五裂。
　　师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
　　生：没有。
　　师：而是冻死过多少次，又――
　　生：复苏过来。
　　师：被劈断了枝干而又――
　　生：重新抽出了新条。
　　师：谁来读读这两句？
　　生读。
　　师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
　　生读。
　　师：它在熬，在挺。谁再来读。
　　生读。
　　师：它这是在和死神较劲呢！
　　生读。
　　师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
　　生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
　　师：从哪两个词语中读出。
　　生：一次又一次，一回又一回。
　　师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
　　生：多少。
　　师：用了几个多少？
　　生：用了三个。
　　师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
　　生读。
　　师：读得真好，谁再来读。
　　生读。
　　师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
　　生：没有。
　　师：而是冻死过多少次――
　　生：又复苏过来。
　　师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
　　生：又重新抽出新芽。
　　师：又重新？
　　生：又重新抽出新芽。
　　师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
　　生：又起死回生。
　　师：用了几个“又”字？
　　生：四个。
　　师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
　　生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
　　生：坚持就是胜利。
　　师：它就是这样给自己打气的。
　　生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
　　生：我一定要活下去，不能这样死了。
　　生：我要创造生命的奇迹。
　　……
　　师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段。（师引读）
　　师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
　　生：顽强……（生上台板书）
　　师：正如文中所说的：“……伫立……”
　　二、“三维审美”，营造诗意课堂。
　　音乐是一门心灵的艺术，语文教学是一门塑造心灵的学科，它们共同打动人心灵的东西便是“情”。语文教师应是“性情中人”，应是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，当我们在课堂上用心去拨动孩子的心灵时，我们的课堂就会流淌出音乐般美妙的旋律。语文教学也是追求绘画美的，语文课以语文实践活动为基础，海纳百川、广泛吸收。多方整合后的语文课，必定会以具特有的丰富、生动，呈现出色彩斑斓的迷人风采，如同一幅春天的画卷。语文教学中的“建筑美”美在课堂结构，课如流水，在流动过程中起承转合，构成了一堂课的结构，高明的教师如同一位出色的建筑师，会把他的“房子”设计得新颖别致，美观大方。盛新凤这堂课很好地体现了“三维审美”。
　　【片断】
　　师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。