一、诵读颁奖词，真情引入。
　　师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗
　　苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？
　　生：季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃》。
　　师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
　　（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。）

　　二、初读课文，寻找感动。
　　师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。）
　　师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
　　生：我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”
　　师：哪些词语最能说明老人很朴素？
　　生：褪色。可见这套衣服他已经穿很长时间了。“运动鞋”也能说明。
　　生：我认为老人身体很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
　　生：课文第四节的描写让我感动。从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。。
　　师：烟是介绍信，茶是连心桥。老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
　　生：最让我感动的是老人说：“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。这说明老人不怕苦，不怕累。
　　生：我从第十自然段：“老人摇摇头……我能舍得走吗？”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
　　生：“３０年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。
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　　（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。）

　　三、抓住语言，体味感动。
　　师：读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。都说“语言有温度，词语知冷暖”。现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
　　师：有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
　　{读书批注是培养学生专注性品质的手段；学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。}
　　师：大家的一定收获了不少感动。谁来说说你的收获．
　　生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观。他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
　　师：你真会倾听，达到了听话听音的境界了！老人到底累不累呢？
　　生：（众生齐声）累。
　　生：（一生大喊）不累。
　　师：我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
　　（新课标倡导：“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。）
　　生：我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
　　生：从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
　　师：能读读有关的语句吗？
　　生：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。这句话写出了天游峰很高很险。”
　　师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？
　　生：作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
　　生：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
　　师：火眼金睛，你们真会读书。能读出天游峰的高与险吗？
　　（学生练读，指名读。）
　　师：天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
　　生：课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
　　师：你来读读这两句话。
　　生：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
　　师：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
　　生：“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
　　师：你不仅会读书，而且会思考。你能读出天游峰的高与险吗？
　　（学生练读。）
　　师：谁来读读？
　　（指名读）
　　师：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？
　　生：累，非常累。
　　师：请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
　　（学生练读）
　　师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）
　　（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。）
　　师：读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。这节中有一个省略号，你能读懂它吗？
　　生：我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
　　生：我读出了老人扫路的时间长。
　　生：我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。他太了不起了！
　　师：你们同样了不起！老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
　　（学生再读第七节）
　　师：请大家齐读这一节。
　　（学生齐读）
　　师：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！
　　师：面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
　　（学生齐读第六节）
　　（投影出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。）
　　生：（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？
　　师：（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？
　　生：（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
　　师：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
　　师：请大家读读这一节，读出老人的乐观。
　　（学生练读，指名读）
　　（文章不是无情物，一言一语总关情。是的，一个标点也关情。一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。）
　　师：老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
　　生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
　　师：他舍不得走的原因是什么？