师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？
　　生：我最钦佩的人是司马迁。
　　师：说说你的理由？
　　生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。
　　师：身残志坚，值得敬重。
　　生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
　　师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！
　　师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——
　　《天游峰的扫路人》（板书课题。）
　　（学生自读课文。）
　　【评：在这个崇尚英雄、追逐明星的时代，“一位普普通通的扫路人何以让人产生敬意？”陈老师通过一种悬念的制造，激发了学生的好奇，引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问，进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。无痕中，陈老师巧妙地运用了阅读期待的艺术。】
　　师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
　　生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
　　师：谁能体会到这种感情？读读看。
　　（一生读。）
　　师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的
　　敬重之情？
　　生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近
　　了。
　　师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？
　　师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？
　　生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
　　师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
　　【评：在目前人文满天飞的语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中，陈老师已经在进行自觉的实践。】
　　师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。
　　生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
　　生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!
　　生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！
　　师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
　　生：了不起的扫路人！
　　生：伟大的扫路人！
　　生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
　　生：顶天立地的扫路人！
　　（掌声响起。）
　　师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
　　生：天游峰的。
　　师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
　　生：指天游峰很巍峨很高大。
　　生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
　　师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”
　　生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）
　　生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）
　　生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）
　　师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——
　　【评：“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？”陈老师以一个大问题顺着学生课始的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全问的语言材料，默读、思考、交流、转换、朗读、品味，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴，在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了学生对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品质、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。】
　　师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
　　生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”
　　师：谁能解决这个问题？
　　生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
　　师：他的解答你同意吗？
　　生：我有点同意。
　　师：就是说还有点不满意？
　　生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
　　师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
　　生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
　　生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
　　师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
　　生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）
　　师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。
　　（学生自由快速地读课文。）
　　【评：此环节教学妙趣横生，令人拍案击节。妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——形象化表达带给人的真切感受。谁说文本的人文只能靠教师大段语言的铺陈去激发？谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染？让学生关注言语本身，关注表达方式，切实进行生动扎实的言语实践活动，同样能让学生领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的整体震撼。】
　　师：你觉得这是一位怎样的老人？
　　生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
　　师：从哪里看出？
　　生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
　　师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）
　　生：不一定。
　　师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
　　生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）
　　生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
　　生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
　　师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。
　　师：来！我们继续走近这位老人。
　　生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
　　师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！