[细节]
　　《麋鹿》（苏教版第十册）

　　师：流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖……
　　生1（嘀咕）：麋鹿是被英国人掠夺去的，贝福特公爵还想把麋鹿占为己有，小人！
　　(部分学生露出赞同的神情)
　　师（停止朗读，请生1再说一遍）：你有着敏锐的语言感悟能力，敢想敢说，那么其他同学是怎样想的呢?
　　一“问”激起千层浪——
　　生2：麋鹿在欧洲颠沛流离，在几乎要灭绝时被贝福特公爵收养，可见公爵深明大义。
　　生3：说不定就是这些贵族私心作祟，来我们中国掠杀“四不像”取乐，导致麋鹿曲折命运的。
　　生4：我还从资料中得知：贝福特公爵不但收养了麋鹿，还饲养得法，后来被作为友好的动物大使向各国输出，所以公爵为保护濒临灭绝动物做出了不可磨灭的贡献。
　　生5：也许公爵收养麋鹿的初衷是将它们当宠物，但站在历史的角度看，他为麋鹿创造了一个良好的生存环境。
　　生6（迫不及待）只靠公爵一个人的力量根本无法改变帝国主义侵略中国的野心，他能尽自己所能地保护稀有动物，算得上是君子了。
　　师：多么富有创造性的思考啊！总之，贝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中担任着重要角色，让麋鹿得以迅速繁殖……（折回教材，同学们又兴趣盎然地投入学习）。

　　[反思]
　　人们常说:一滴水能折射出太阳的光芒。本案例只是课堂中的一个点，甚至可以说是微不足道，却让听课者深深地记住了这一精彩的细节，让我们能够从中透析出教育行为背后隐藏着自觉的教育理念、教育思考和教育智慧。

　　感受一: 以生为本，合理运用生成性资源。
　　很多教师越来越懂得要放下架子，蹲下来看学生，善待学生强烈的好奇心，激励、信任他们的探究精神。新课标也明确指出：提倡多角度、有创意阅读，要重视学生独特的感受、体验和理解。但在现实中不仅仅在形式上，而且从内心深处具有视生如友的平等心态的老师并不多。如今，在新课程理念下的教学中，教者更应该以生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时抓住并利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，活跃学生的情趣。
　　案例中生1的嘀咕是一句引起部分学生“共鸣”的话，是学生内心世界的真实感受。教者没有忽略这一点，能“善待”这一“节外生枝”，宁愿打乱原有教学计划，中断已设计好的教学思路，让学生提自己所想，说自己所思，不正是尊重个性的表现吗？孩子们会收集资料，他们有许多别人不知道的知识，让孩子把自己的知识介绍给大家，生生互动，在轻松的氛围中，学生不是学到了更多的知识吗？允许差异的存在，允许个性的张扬，这不正是我们所追求的新课程理念吗？如果为人师者都能更新理念，让孩子们用自己的眼光欣赏世界，主动地去建构知识体系，自主、探究的学习习惯也就在潜移默化中生根、发芽，这样的课堂怎能不精彩？

　　感受二：灵活调控，提高教育机智。
　　现在好多教师都刻苦钻研教材，精心设计切入点，妙引导，巧点拨，甚至连每个环节用的时间都划分有序，恨不得对每一句话，学生的每一个发言都设计到。因此，在教师预设的期望之内的“预设生成”屡见不鲜。首先，应该肯定他们刻苦钻研的精神，然而，新的意外生成的课堂一定会让教师遭遇更多的“节外生枝”。它呼唤我们更新理念，挑战我们的教育机智，既不能因怕尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。应立足发展，放眼全体，或放大或搁置，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来应和学生的“生成”，这样的课堂岂不更精彩？
　　愿课堂在不断的“预设生成”和“意外生成”中发展；愿学生的“资源”在课堂上闪光；愿精彩的课堂属于“我”——机智的教者，更属于“你”——放飞个性的学生！