（师：把你最喜欢的那一段读给大家听。（指名朗读课文。）
　　师：这么多同学喜欢的第三自然段呀！为了满足大家的兴趣，这节课我们就先来学习第三自然段，好吗？
　　生自由地朗读第三自然段。
　　师：读了这一段主要写了什么？
　　生：写了四种形态的广玉兰。
　　生：写了同一株广玉兰上开着各种不同形态的花。
　　师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？
　　生：有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，还有凋谢了的。）
　　师：自由读这一段，把最让你着迷的那种花形告诉大家，好吗？
　　生：我喜欢盛开的玉兰花，因为它的花瓣洁白无瑕，清丽脱俗。
　　生：我也喜欢盛开的玉兰花，作者把它比作婴儿的笑脸，我眼前仿佛出现了婴儿那粉嘟嘟的笑脸。师：看到婴儿粉嘟嘟的笑脸，你的心情如何？你最想干什么？
　　生：我的心情很愉快，真想伸出手去抚摸一下。
　　师：把你的这种感受送进去，练读这句话。
　　生：我喜欢凋谢了的玉兰花，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它以长成约两寸长的圆径。圆径上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育新生命的种子。
　　生：我也喜欢凋谢的玉兰花，因为一般人看到花谢会伤感，读了这句话让我感到希望，感受到了广玉兰旺盛的生命力。
　　师：是的，《红楼梦》中的林黛玉看到花落簌簌流泪，而作者笔下的这株凋谢的广玉兰却让我们感受到了无限的生命力。也许在来年，也许在某一个角落，又会有一株广玉兰悄然绽放。
　　生：我喜欢初绽的广玉兰，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地钻进去了。师：小蝴蝶钻进去干什么？
　　生：采蜜。
　　师（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本领吗？
　　生（恍然）：是蜜蜂钻进去采蜜。
　　师：蝴蝶与蜜蜂不一样，蝴蝶着意于花的美丽，蜜蜂却是循香而至。请把你的理解带进去读一读。
　　生：我喜欢含羞待放的广玉兰，这句中的“羞”字让我想到广玉兰多像个害羞的小姑娘啊！
　　师：你有很高的语文素养，从一个“羞”字就能联想到了美丽羞涩的少女形象，一起来看看图片中的广玉兰含羞待放的样子。
　　师：同一棵树上有各种形态的广玉兰，远远看上去，一株广玉兰就像——
　　生（齐读）：数世同堂、生生不息的大家族。
　　师：能说说自己对这句话的理解吗？
　　生：一株广玉兰就是一个有许多花的大家庭。
　　生：各种形态的广玉兰生长在同一棵树上。
　　生：有的刚刚长出来，有的已经凋谢了，广玉兰树就像一座舞台，花儿们你方唱罢我登场，真热闹。
　　师：让我们一起将这株美丽、充满生机的广玉兰深深地印在脑海里吧！齐读第三自然段。

　　评析
　　徐健老师在这一环节中引领学生深入文本，潜心体验，从而发现了广玉兰的美丽多姿，发现了它身上蓬勃的生命力。在这个发现的过程中，学生的心灵受到触动，情感受到感染，精神得到升华。这是一种深层次的解读，学生带着自己的经验世界走进文本，文字叙述的意象好像变成了自己生命的一部分。原来与学生存在距离的广玉兰，现在成了学生理解的起点，发现美的起点，寻求阅读乐趣的起点。“事与身接则境生，境与身接则情生。”学生在和谐愉悦的教学氛围中，欣赏着画面，品味着文字。此时的景触动了学生的情，学生带着情再去关照广玉兰，意味由此而出。没有生命的广玉兰，被学生在阅读中给予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。个性化的解读方式，促使学生在与文本的对话时充分调动自己多种感官参与，体验不仅是多维度、多层次、多元化的，也是较为充分、较为主动、较为独特的。学生的言语只有真正融入在个性生命之中，才具有生命力和表现力，随后的对话才能进入了至臻至美的境界，上例中才会不时地迸发出充满智慧的语言。