师：其他的同学思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
　　一生读第三自然段
　　师：果然是我们班的朗读高手。
　　季老家小院的花可真多，可以说常见的是应有尽有。哪位同学为我们介绍一下都有哪些花？
　　一生介绍花名
　　师：有这么多花呀。读了这段文字，你心中又有怎样的疑问呢？
　　生1：为什么那么多花不写唯独写夹竹桃？
　　生2：为什么写这么多花，不提夹竹桃？
　　师：我明白你的意思了，为什么作者用了这么多笔墨，介绍了这么多种花，却只字未提夹竹桃？这不是跑题了吗？对这个问题，你们是怎么看的？
　　生：衬托对比出夹竹桃的韧性。
　　师：你真会读书，都知道衬托对比的方法了。
　　是呀，作者就是用衬托对比的方法更突出了夹竹桃的韧性。我们在以后的习作中也可以上这样的写作方法。
　　师：夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得是多么的——
　　出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
　　生：可贵。
　　师：你还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？
　　生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
　　出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
　　师：谁愿意把这句话再来读一读？
　　女同学中谁读书比较好？推荐一名。
　　生推荐一名同学读
　　师：从这句话中你感受到了怎样的夹竹桃？
　　生：生命力旺盛的夹竹桃。
　　师：你抓住了哪些关键的字词？
　　生：一声不响。
　　师：一声不响、悄悄地，它在那里默默地开放着。
　　你还从哪些关键字词中看出来的？
　　生：从“又”这个词中我感受到了夹竹桃的韧性。
　　师：你很会抓关键词。
　　引读：一朵花败了，——，一嘟噜花黄了，——
　　师：就这样坚持着，向世人展示它旺盛的生命力。
　　你能读好这句话吗？
　　一生读
　　师：我看到了一株默默而又生生不息的夹竹桃。
　　你还从哪些语句中感受到它的韧性？
　　生：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
　　出示：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
　　师：能谈谈你有什么感受吗？
　　生：从这句话中我体会到了夹竹桃旺盛的生命力和韧性。
　　师：从哪些关键的字词中感受到的？
　　生：和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰败、无日不迎风吐艳
　　师：孩子们，你们想象一下，伴着和煦的春风，许多花——
　　生：竞相开放。
　　师：而夹竹桃看不出——
　　生：看不出有什么特别茂盛的时候。
　　师：也看不出——
　　生：有什么特别衰败的时候。
　　师：无日不——
　　生：迎风吐艳。
　　师：伴着盛夏的暴雨，夹竹桃看不出——
　　生：看不出有什么特别茂盛的时候。
　　师：也看不出——
　　生：有什么特别衰败的时候。
　　师：无日不——
　　生：迎风吐艳。
　　师：伴着深秋清冷的凉风，夹竹桃看不出——
　　生：看不出有什么特别茂盛的时候。
　　师：也看不出——
　　生：有什么特别衰败的时候。
　　师：无日不——
　　生：迎风吐艳。
　　师：这“无日不迎风吐艳”和我们刚才的“无不奉陪”句式是一样的。
　　出示句式比较
　　师：比较一下哪个更好？
　　生：文中。
　　师：显然文中句式表达的意思更强烈一些。
　　出示句式练习
　　师：老师相信这个练习一定难不倒你们。
　　生：小明是个小书迷，他无日不看书。
　　师：也希望我们同学，每天都能看一点书，增加自己的阅读量，这样对我们以后的学习是很有帮助的。
　　刚才我们一起走近夹竹桃，感受到了它的韧性。此刻，你喜欢上夹竹桃了吗？
　　生：喜欢。
　　师：就让我们向它毫无保留地表达我们的爱意吧。捧起书，一起读第四自然段。
　　生齐读
　　师：好一群夹竹桃的知己啊！
　　自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟呢？从他的经历中我们或许能找到原因。
　　出示季羡林的生平
　　师：快速浏览这段文字，相信你们对季羡林会有更深的认识。
　　生浏览
　　师：从这段文字中，你知道了什么？
　　生：季羡林的一生是充满坎坷的。
　　师：你读出了他的坎坷经历。
　　生：他具有夹竹桃一样的韧性。
　　师：是呀，他就像充满韧性的夹竹桃一样，一路坎坷地走过来，最后坚持下来了，看着这充满韧性的夹竹桃，他仿佛看到了他——
　　生：自己。
　　师：让我们再来读读这段文字，相信你会有更深的认识。请男同学来读读。
　　出示第四自然段
　　男生齐读
　　师：想到自己的坎坷经历，看着这充满韧性的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生，难怪他这样说——
　　出示：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
　　师：女生读。
　　女生齐读
　　师：刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！
　　生写感受，师行间巡视。
　　师：让我们一起来分享一下你此刻的内心感受。
　　交流
　　这节课我们一起感受了夹竹桃的韧性。对于一开始有同学提出的，“夹竹桃会引起作者怎样的幻想”这一问题，我们下节课再来探讨。
　　课后请同学们完成这样的作业。
　　出示作业：
　　1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花吧。
　　2．读一读：季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。
　　设计理念：
　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。本节课，意在从学生的疑问处入手，激发探究的欲望，引领他们品读质朴的语言文字，理解语言，自主释疑。在感受过夹竹桃的“韧性”后，补充作者资料，进一步感悟作者如何写出它的韧性的，并通过此来感受季老那独特的语言风格，学习对比衬托、欲扬先抑等借物抒情的表达方法，习得语言。

　　教学反思：
　　教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
　　《九年义务教育语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
　　其次，整体把握文本的过程被淡化。本课的段落大意提取并不难，经过充分预习的他们完全有能力把握，因此我将其安排在检查预习的环节。由于刚由新老师上课，又是第一节，学生似乎有点紧张，发言不够积极，我呢，便在说出“写了夹竹桃的花色、韧性”后掐断，进入字词的检查，本打算权当做了解他们的基点，待抓住最后一节的学习后再借助板书将“花影及引起我的幻想”顺便补充进去，随之小结一下，加深学生对课文的总体印象。再说，读词语难度系数不太高，可缓解一下学生的紧张情绪。然而，实际的效果没有达到预设，给人的感觉是没在意文本主要内容的把握，此中的遗憾会给以后的教学以提醒甚至强化。
　　再次，正如陈所长提出的，本节课没能从宏观上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，或者团队成员能适当引领一下，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
　　最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。