一、重视预习。预习对于高年级的学生来说，是特别重要的学习习惯。但是如果教师没有明确的预习要求，学生往往满足于读读课文，从而使预习流于形式。针对这一实际，我对学生提出了“四字预习法”，即：读（读准字音）、查（查清词意）、注（标注感受）、疑（提出疑问）。在课堂教学中，通过指名学生读书、提出自己的疑惑、说出自己的想法等形式检查学生的预习情况，把预习工作落到实处，为更好、更高效的学习打好基础。
　　二、以读为本。“书不读通不开讲”，读通课文是学习的起跑线，教学中，我实实在在地引领学生朗读课文，在朗读过程中，让学生找出难读的词句、难理解的地方以及难记的生字等等。通过多读几遍、查字典和联系上下文、观察提示和书写实践等方法，让学生自主解决这些难点。既解决了学生学习中的障碍，又使学生懂得了自主学习的方法，岂不是一举两得吗？
　　三、读思并进。初读课文，不仅要把课文读正确、读流利，还要善于把长文章读短，提高学生的概括能力。在课文读通的基础上，我引导学生关注直接描写夹竹桃的段落，通过默读思考的方式，去想一想，每一自然段分别写了夹竹桃的什么特点。学生通过“提炼法”和“找关键词法”概括出夹竹桃的花色、韧性以及花影，学生的概括能力得到了锻炼和提升，把握文章的主要内容也水到渠成。
　　四、初识写法。《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解作者的写法，进而更好地把握文章的主旨。在学生自己总结出课文主要内容之后，我引导学生就初读课题时提出的疑问——“作者为什么要写夹竹桃”这个问题深入思考，从而读懂因为作者爱夹竹桃，所以夹竹桃最值得留恋与回忆，故而写下《夹竹桃》这篇文章。这样一首一尾、一呼一应，同学们很快就体会到了作者首尾呼应的写作手法，自然而然的把握了全文的脉络。
　　五、意在课外。把握课文的脉络之后，引导学生关注一直被忽略的第三自然段，有学生提出疑问：这一自然段似乎与夹竹桃这一中心无关，作者有没有走题？也有同学作出了回应——这是对比衬托手法的巧妙运用。此时教师在肯定学生的基础上，适时打住，下节课再去体会对比衬托这种写作手法的妙处，让学生对下一节课充满期待。再联系本单元的《广玉兰》一课，让学生找找广玉兰和夹竹桃的异同，从而更好地把握文本，为下节课的学习做好充分的准备。
　　教学有法、但无定法、贵在得法。这次建湖之行，让我受益匪浅。陈小平所长的谆谆教诲坚定了我对语文教学的认识；各位选手的精彩呈现激励我不断提高自己；名师的课堂点评，使我找到了一面可以照到自身不足的镜子！在此，请让我说一声感谢，感谢大丰市第三小学的领导同事们对我的关心与帮助；感谢大丰市教研室陈永平主任的指导与鼓励；感谢盐城市教科院为我们搭建的成长平台！路漫漫，吾将上下而求索！