生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。
　　师：“参差”这个词你也能读准确，真了不起！这两个字都是多音字
　　师：板书参差cēncī，我们在哪个四字词语中经常见到它？
　　生：参差不齐
　　师：同学们的身高参差不齐；我们的手指参差不齐。还有
　　生：我们的头发参差不齐。
　　生：我们的牙齿参差不齐。
　　生：树林里的树参差不齐。
　　师：你们伸出来的小手参差不齐。（学生在老师的体态语言带动下都举起了
　　手，气氛顿时活跃起来。）
　　师：你也来读一读喜欢的句子。
　　生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了！
　　师：幻想带来了惊喜!句子读如此通顺，那这一段话一定也能读得好！
　　生：读第五自然段。
　　师：了不起，这么长的一段话读得如此流畅，掌声鼓励！
　　5、师：文章哪里描写了夹竹桃的韧性呢？
　　生：第4节。
　　师：谁愿意读的？
　　师：不简单，字字清晰！你最后一个反问句读的特别好，再读一次！
　　生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（学生受到鼓励，反问句的语气读得更强调了。）
　　师：读得很有反问句的说服力！我们读书时不仅要关注标点符号，还要关注句式特点！这一个句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春风里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。）我们来合作读。老师读每个短语的前半部分，你们读短语的后半部分！
　　师：不错，再换个形式。我和你们调个个儿读！你们读前面的，老师读后面的。
　　师：再换个形式，男生读上一个短语，女生读下个短语！
　　师：读着读着，短语的节奏美就读出来了！我们刚才读了课文的开头结尾，第2、4、5自然段、，还有哪一自然段没有读呢？
　　生：第3自然段。
　　师：我们现在来自由第读一读这段文字，想一想主要写什么呢？
　　生：自由读第三自然段。
　　师：这段话主要写什么了？
　　生：主要写院子里花很美。
　　生：主要写院子里的花一年三季，花开花落，万紫千红。
　　师：那写到夹竹桃了吗？
　　生：没有
　　师：你心中有疑问吗？
　　生：课题是夹竹桃，可是这里却一个字都没有提到，为什么呢？
　　师：问得好！你真会动脑筋!谁能告诉他？
　　生：作者写这些院子里的花是为了对比衬托夹竹桃花期长。
　　师：这些花只开一季，而第四自然段告诉我们夹竹桃花开几季？
　　师：哦，联系上下文，这个问题就迎刃而解了。
　　师：那么，你们认为这第3自然段应该属于那一部分呢？
　　生：写韧性这一部分。
　　师：板书3
　　6、师：好，这样文章的整体结构就清晰了。这篇文章首尾呼应，总分总结构，围绕夹竹桃主要写了他的
　　生：花色、韧性、引起的幻想。
　　三、理解花色初识情怀。
　　1、师：晋代文学家陶渊明独爱菊，宋代哲学家周敦颐只爱莲，作者却认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，现在就让我们再次走进季羡林先生家的院子，去看一看那两盆夹竹桃的花色。
　　师：请同学们默读课文第二小节，边读边想象画面，有疑问的地方也可以在旁边写一写自己的想法。
　　生：默读课文，边读边做批注。
　　2、师：老师发现我们六（6）班同学读书很会思考，在有困惑的地方还打上了问号？你们看——（出示学生课本，问：你为什么在这里打上了问号？
　　生：我觉得这里不应该用“也”，前面没有介绍其他地方的夹竹桃。
　　师：你读书真仔细，字字入眼！有谁知道？
　　生：我觉得文章第一自然段写到了夹竹桃，这里就可以写“也”
　　师：是呀，文章上文提到了，下文出现“也”字就不觉得突然了，这也是一种照应。是上下文的的照应。
　　师：老师备课的时候也发现了这个问题，后来找到原文读一读才知道，课文是原文的节选，在这段文字前面有这样一段文字——不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵。现在明白为什么用“也”了吗？
　　生：是因为作者在前面已经提到过家乡其他人家种夹竹桃了，所以要说我家“也”
　　有两盆夹竹桃。
　　3、师：还有什么困惑吗？
　　生：火与雪是不相容的，作者为什么却觉得这两盆花相处得很融洽呢？
　　师：这个问题来源于文中那句话呢？我们大家找一找，画一画！
　　生：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。师：能给这句话中的融洽找个近义词吗？
　　生：和谐
　　生：和睦
　　生：谐调
　　师：文中也有两个词很形象的解释了融洽这个词语？
　　生：火上有雪，雪上有火
　　师：示范读：火上有雪，雪上有火，你能读出他们的融洽吗？你来——，
　　生：火上有雪，雪上有火
　　师：读得再融洽一些你来——
　　生：火上有雪，雪上有火
　　师：更融洽了
　　师：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，这里的融洽和谐仅仅是写花吗？那还在写什么呢？……请同学们再读一读《作家卡片》中的最后一句话，你就会有所启发。
　　生：自由读2004年4月，93岁的季羡林通过《人民日报》寄语全国的中小学生：热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
　　生：作者希望我们同伴像花一样和睦。
　　生：作者希望我们人与人要和睦
　　师：你读懂了季老先生的心意。现在我们再来读读这句话：【出示：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】边读边想象。
　　生：齐读这段话。
　　师：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的画面，你能给这个画面取个有趣的名字吗？
　　生：雪火相容图
　　生：红白相映图
　　生：和睦相处图
　　师：恰如其分！掌声送给她！
　　师：花的融洽实际上是人的融洽，季先生借夹竹桃抒发了自己的情怀。他希望人与自然融洽、和谐，他希望人与人融洽、和谐。这两盆花，哪里是开在大门之内，它分明就开在季羡林先生的心里啊。（师期待的目光暗示学生读文中第二自然段）
　　生：配乐深情朗读第二自然段
　　师：这样的语言，质朴而不乏睿智；这么美的朗读真情如雪。听着，听着，我的心田开阔了、舒坦了，世界融洽和谐，世界如此之美！
　　四、总结激趣，布置作业。
　　1、师：同学们，夹竹桃花色美，季老先生的语言美，你们专注学习的热情美。四十分钟很快就过去了，夹竹桃的韧性之美，引起的幻想之美，我们下节课再学习！
　　2、师：课后请同学们完成这两项作业（1）读《夹竹桃原文》（2）搜集关于季羡林的故事。

　　教学反思：
　　《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季羡林的散文《夹竹桃》——一丝不苟地表达自己。
　　学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在1963年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的：“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。”联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。
　　学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和温家宝总理曾经饶有兴趣地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为“天人合一”，具体讲就是人和大自然不是敌人而是朋友。理解了这一点才会理解文中的两盆夹竹桃的融洽。出身于农民家庭的季老在接受中央电视台《人物》栏目专访时这么说的：我非常平凡，没什么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。一个人干什么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。夹竹桃美丽又谦逊，动人又具韧性。季羡林老先生也是一个淡泊明志、默默奉献、诚以待人的学者。他有着波澜不惊的性格，有着始终如一的追求，才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。