《古诗两首》即为苏教版第十一册第七单元第22课，分别是陆游的《冬夜读书示子聿》和朱熹的《观书有感》。执教这节课于11月12日上午第四节，作为一节观摩课，示范课，出现在市语文优质课评选的会场中。从市区两位教研员的鼓励认可和评委以及老师们的赞许的目光里，我体会到了一种被认可的幸福。说真的，这两节课，具体的准备时间，仅仅两个晚上，但我与文本的碰撞已是好久了。从这节课的准备到结束，我有了太多的感悟。
　　一细心解读胸有成竹
　　文本解读，是提高我们语文老师把握教材，吃透教材，设计教材的有力途径。在以往的古诗教学中，我们的一贯做法是教师引导学生读熟古诗，逐字理解意思，逐句说出大意，然后再背诵古诗，背诵大意，背诵诗人所要表达的思想感情而已。
　　这样的教学，学生的方式无疑是被动的，填鸭式的，课堂上教师的行为是在引导学生掌握相关古诗的文学知识，没有情感的体验，没有换位的思考。这样的课堂缺失了一种灵动之美，一种思考之美，一种涵咏之美，显然与我们当前的教学理念是相悖的。为了突破古诗教学的藩篱，走一条情感与思维、积累与创新的教学之路，课前作为教师细心地解读文本，显得尤为重要。
　　一开始，我抛开所有的教辅资料，自己一遍遍的吟诵着两首古诗，不管是站在教师的角度还是读者的角度，总觉得两首诗简简单单，第一首就是介绍陆游教育自己孩子子聿的读书的事情，第二篇就是朱熹的读书感受。当我以学生的身份再来读时，从两首诗中读出了一番乾坤——在以孩子的身份对其间的字词进行追问时，追问出了一片柳暗花明的世界。
　　例如，在第一首诗中——
　　冬夜读书示子聿陆游
　　古人学问无遗力，少壮功夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
　　从题目开始，我一次次追问：子聿是谁？为什么陆游单单对子聿说这些？陆游有几个孩子？陆游以怎样的心情和语气对子聿说这些话？陆游还有哪些教育子女的故事？——对题目的追问中，我通过查阅网络和相关的资料，知道了南宋诗人陆游一生爱国，写下了大量的优秀的爱国的诗篇，除此之外，还写下了大量教育子女的优秀诗篇，其中，《冬夜读书示子聿》，他一气呵成八篇，这是他的名扬千古的一篇。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　易经独不遭秦火，字字皆如见圣人。
　　汝始弱龄吾已耄，要当致力各终身。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　残雪初消荠满园，糁羹珍美胜羔豚。
　　吾曹舌本能知此，古学工夫始可言。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　宦途至老无余俸，贫悴还如筮仕初。
　　赖有一筹胜富贵，小儿读遍旧藏书。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　世间万事有乘除，自笑羸然七十余。
　　布被藜羹缘未尽，闭门更读数年书。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　简断编残字欲无，吾儿不负乃翁书。
　　绝胜锁向朱门里，整整牙签饱蠹鱼。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　圣师虽远有遗经，万世犹传旧典刑。
　　白首自怜心未死，夜窗风雪一灯青。
　　冬夜读书示子聿　　陆游　　
　　读书万卷不谋食，脱粟在傍书在前。
　　要识从来会心处，曲肱饮水亦欣然。
　　从这些诗句中，我感受到一位对子女谆谆教诲的陆游，一位刚正不阿的陆游，一位教育子女品行为上的陆游……联系《示儿》诗，一位身系国家、忧国忧民的陆游仿佛和我们走的很近很近，回到课文，读着八首育子诗，一位关心子女，殷殷教诲子女的陆游仿佛和我们很亲很亲。陆游，在我的心中复活了！陆游，一生教育子女的准则是知书达理，为人正直。为此，我阅读了关于陆游教育子女的古诗，因为这些文字的缘故，我和这位距今八百多年的爱国诗人仿佛走在了一起！看到了他的容颜，听到了他的声音！
　　再看具体的诗句，继续追问——“古人”，你知道哪些古人做学问的故事？“无遗力”是什么意思？由“无遗力”你想到了哪些和他相近的四字词语？“少”“壮”两个字你想到了哪些与读书做学问有关的名言或者警句？”“纸”这个字你想到了那个历史故事？“觉”和“绝”分别是什么意思？由“知”和“行”你想到了哪些成语？
　　通过这样的追问，我从28字的诗句中解读出了一串成语：“无遗力”就是不遗余力，就是孜孜以求，就是持之以恒，就是具有滴水穿石的精神，就是坚忍不拔，就是孜孜不倦，….l..
　　解读出了一串警句：由“少”和“壮”想到了：少壮不努力，老大徒伤悲；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟；盛年不重来，一日难再晨……解读出了一串历史故事：头悬梁，锥刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；纸上谈兵……解读出了学习的一串方法：学以致用，活学活用，知性合一。
　　通过这样的解读，我看到了一个文化的陆游，单包的文本渐渐变厚了，单纯的讲读讲解变为了唤醒学生已有积累的方式，教师的说教被学生智慧的语言所取代。所以说，文本解读，是走向古诗教学的有效途径。
　　二虚心涵咏创设意境
　　本课我带领学生精读两首古诗，略学一首古诗，从古诗的内容上，从古诗反应的道理上，这三首诗有着密切的联系。其中，陆游的诗为读书之因，朱熹的诗为读书之果，也可以说陆游的诗为我们诠释了读书的方法，朱熹的诗为我们阐释了读书的最终境界。所以，课堂上我引导学生切身体察，感同身受，师生在情绪场中共同感受了一次精神的洗礼。在陆游的诗中，我创设情景，引导学生体会感悟陆游为什么对子聿说这些话？
　　也许子聿天资聪颖，但调皮顽劣，于是他对子与说——
　　也许子聿饱读诗书，但不求甚解，陆游怕他将来只会纸上谈兵，于是他苦口婆心的对自己疼爱的儿子说——
　　也许，陆游回顾自己一生夙愿为了，希望子聿继承自己的理想，为国家效力，所以他对子聿说——
　　作为一生想报效国家，为国出力的陆游，夙愿未成，当他写这首诗的时候，已是74岁了，经历过奸人的陷害，经历过朝廷的冷落，经历过铁马冰河驰骋沙场，也许，此时，他对子聿充满了殷殷的期待，希望孩子能完成父亲的夙愿，为国家出力。所有，他对子聿说——古人……要躬行。
　　然而，一年过去了，十年过去了，陆游的诗留在了子聿的心里——读……
　　然而，一百年过去了，二百年过去了，至今，八百年过去了，这首诗已成经典，激励着你，激励着我，启发着你，启发着我，做学问，孜孜以求，做学问，学以致用啊！此时，生活在八百年前的陆游，他谆谆教诲子聿的声音，仿佛穿越时空，来到了我们的课堂，听——古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！
　　就这样，在复沓式的朗读中，教室中，仿佛回荡着陆游的声音，这声音，不仅穿越了时空，更穿透了我和孩子的身心哪！
　　同样关于朱熹的《观书有感》，同样创设了情境，孩子们在反复地涵咏中，体味着诗人的情怀——：我这样引导：这是朱熹写下的读书感受。如今，诗人离我们已去，八百年过去了，这首诗却是脍炙人口，广为流传，它唤醒了多少求知上进的人们。今天，我愿把这首送给大家，因为你们如同雨后的春笋，唯有孜孜以求热爱读书，才能获得灵动的知识，才能身心得以健康的成长啊！——半亩……活水来！
　　男孩子们，让我们把这首诗送给所有的女孩子，因为爱读书的女孩才是最可爱的——
　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。
　　女孩子们，有来无往非礼也，让我们把这首诗从给所有的男孩子们，因为爱读书的男孩子是最有思想的——
　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。
　　是啊，问渠那得清如许，为有源头活水来。
　　在反复吟咏，复沓朗读的过程中，古诗作为一种经典，作为一种文化，在孩子心里扎根。大大拓展了古诗的解读的文化背景，丰厚了古诗教学的文化底蕴。
　　三读写结合，活学活用
　　教学的最后环节，我把两首古诗同时呈现，引导学生思考，面对两首古诗，你对读书又有了哪些新的思考，请把你的想法写下了，伴随着古琴曲《平沙落雁》，孩子们陷入了沉思，开始执笔播种自己的认识和思想。稍后，孩子们一一汇报，有的创造了新的读书名言，有的又灵动的文字表达了自己读书的决心和方法，其中，范逸君同学写下了关于读书的七绝——
　　观书有感
　　范逸君
　　少小怀志愿有为，学海无涯时似金。
　　观书方知天地大，人生漫漫在于勤。
　　徐畅同学写下了十六字令——书
　　十六字令书
　　书，
　　熟读百遍皆入目。
　　不满足，
　　诗词口中吐。
　　回味这节课，作为教师，在课堂中的一言一行，所作所为，所思所感，一切均为了学生的发展而设计，通过引导学生想象，一幅幅立体的场景，一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，师生投身其中，体味着短短的诗句背后的广阔的背景，体会着诗人的浓浓的情怀。感谢这次古诗教学，给我了新的思考和智慧！