学生：奉化市锦溪小学六（2）班同学

　　教学要求：
　　　1、理清文章思路，感受眷恋之情。
　　　2、在欣赏咀嚼语言的过程中，初步感受语言的表现力。
　　　3、结合自己的体验，有感情朗读课文。
　　教学重难点：
　　　欣赏咀嚼语言的同时感受浓浓的眷恋之情。

　　［课前谈话］
　　师：读读老师写在黑板上的这个词吧！（生读“心想事成”）
　　师：读了“心想事成”这个成语，使你想到了什么？
　　生：我想到了“如愿以偿”。
　　师：你想到了与“心想事成”意思相近的词。
　　生：美梦成真。
　　师：嗯，你说！
　　生：万事如意。
　　师：“万事如意”我们一般用在对别人的——（生：祝福上）。那“心想事成”呢？
　　生：可以用于对别人的祝愿，也可以表达自己的愿望。
　　生：我想到了自行车。“心想事成”的意思就是心里想的最好能够实现。而我现在迫切想要一辆自行车，所以我想到了自行车。
　　师：非常感谢各位同学能把自己真实的想法与大家分享。刚才你们从三个角度说了对这个词的联想，一是说了相近的词，二是说了这个词的用法，三是这个词让你想到的事情。那么从心想到事成，需要通过什么才能实现？
　　生：通过努力。
　　生：必须付出。
　　师：对，通过努力和付出才能达到心想的目标。这使老师想起了一个故事。
　　（教师讲述美国一位家庭妇女有目的地养一条哈巴狗的故事。）
　　师：这就是她养狗的目的。平时你们经常读报吧？那你们读报有什么目的呢？
　　生：我认为首先应该读懂报中的内容，了解报中告诉我们的信息，然后提出问题。
　　生：我读报的目的是在于知道国家最近发生的时事。
　　……
　　师：那我们上语文课，拿到这样一篇课文，阅读时要达到怎样的目的？
　　生：我们应该知道这篇课文讲了什么。
　　生：我们首先要体会到作者的谴词造句方面的功底，要弄懂文中的字词句。然后在文中读出问题，联想自己的生活，更加了解文章。
　　师：对，我们首先要读懂。（板书：读懂）就是读懂课文究竟写了什么，还包括对字词句的理解等。在理解的基础上，我们还要进行评析，因为我们已经是六年级的同学了，马上要跨入初中。（板书：评析）评析主要包括两个方面。刚才一位同学说的学习作者的谴词造句，就是“欣赏”（板书）。但是我们说“金无足赤，人无完人”，同样的，文章也可以说是金无足赤——（学生接：文无完文），我们应该带着一双批判的眼睛去学习课文。

　　［学习课文］
　　一、初读感知。
　　（教师发复印的课文，学生自由读）
　　师：大家读了这篇课文，有什么感觉，有什么收获？
　　生：作者非常眷恋母校、老师、同学，校园中的每一个事物都让他眷恋，不想毕业，很想永远在母校生活下去。
　　师：大家听清楚没有，他刚才用了一个词来表达对母校的感情。是哪个词？
　　齐：眷恋！
　　师：在课文中找到这个词了吗？读读有“眷恋”的句子。“眷恋”的意思相当于？
　　生：相当于“留恋”、“依恋”。
　　师：想一想，“眷恋”和“留恋”一字之差，之间有什么区别？（生答不上来。）
　　师：（请学生查字典）“眷恋”在字典中的意思是“深深的留恋”。那也就是说，“眷恋”的感情要比“留恋”——（深！）
　　师：还读懂了什么？继续交流。
　　生：我觉得我们也快毕业了，就像文章里说的那样，我们眷恋美丽的校园，慈祥的老师，活泼的同学，这篇课文也点出了我们的心声。
　　师：你能联系自己说出了真实的想法，很好！还有吗？
　　生：我从第四段中的一句话中感受到他们对老师的感情很深。“粉笔的灰尘，已把您的青丝染成了白发”，我从这一句看出，老师教授我们知识，却付出了自己的青春，写得很有感染力。
　　师：你已经在开始欣赏了。
　　生：我读懂了作者先是说了自己很眷恋自己的学校，接着就写了很多在学校里发生的事，也就是写了校园生活，最后又写了对老师的热爱和尊敬。
　　师：你很会思考，一下子就理清了文章的思路，同学们快速浏览课文，看看课文是不是按这个思路写的。
　　（学生浏览思考）
　　师：你们很会读书，有的从作者表达的情感角度交流，有的从文章的内容角度交流，有的从作者的写作思路角度交流，还有的同学对某些语句谈了自己的感受。这样说来，我们对文章的情感、内容、思路基本了解，那么这是不是真正懂了呢？让我们继续走进文章，进一步读懂作者如何表达这种眷恋之情，在这个过程中学习欣赏。
　　二、欣赏文本。
　　你们想先学习哪一段呢？（大多数学生说：第四自然段）
　　（一）学习第四自然段
　　学生自由读这段
　　师：第四自然段是如何表达我们对老师的眷恋的？
　　生：第四段选用了大量的排比句，来表达我们对老师的眷恋。
　　师：是大量吗？哪些是排比句？
　　生读：是您……是您……是您……
　　生：我也觉得作者用了一连串的排比写出了老师对我们无微不至的关怀。比如文章中写到的“我们每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水；我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲”，我们对老师的感情就是在这点点滴滴中，年年月月中慢慢变深的。
　　师：（教师先纠正从严格意义上这句不算排比句）是啊！这六年来，我们和老师至少有一千七百多个日子朝夕相处。他们之间的感情也就在这年年月月中渐渐深厚起来的，都六年了，能不让人眷恋吗！
　　生：我在读“日夜操劳……染成了白发”这句话时，想起了我们曾经学过的一篇课文，文中写到“您的皱纹是为我而生，您的白发是为我而白”。是老师教育我们一点点成长。
　　师：刚才你们有的发现了文章用排比这种修辞手法来表达感情，有的能够联系学过的句子来谈自己的感受，也有的……但是没有从整段的结构这个角度来说说。
　　生：这一段先写老师对我们的教导，接着概括地写了几件事，最后赞扬老师。
　　师：一开始是在写老师对我们的教导吗？（学生交流：是感叹）
　　师：这段话先感叹—再叙事—再感叹、赞美，把抒情和叙事交揉一起。
　　师：那么假如我把中间这个排比句删去，仅仅是缺少了排比句这种修辞手法吗？
　　生齐：不是！
　　生：这个排比句是从不同的角度写出了老师对我们的无私培育。
　　生：如果没有这些概括的事情的回忆，感谢赞美就变得空洞，干巴巴的了。
　　师：对，就变得无病呻吟。我们平时写作文，也不能总写今天我很快乐，今天我开心极了，而没有写什么事令你开心快乐，这样是无法感染人的。
　　师：文章像橄榄，越嚼越有味道。还是这个排比句，不用这种排比的形式说，可以怎么说？（学生一时愣住）
　　听老师读读：您一丝不苟地向我们传授各种知识；和我们一起参加“雏鹰假日小队”活动；为了指导我们科技小组搞小发明，您利用星期天跑图书馆，查阅资料。
　　师：什么感觉？
　　生：读起来干巴巴，情感不够强烈，缺乏气势。
　　生：把“是您”放在前面，可以突出是“老师”而不是别人更加的辛苦和劳累，如果放在中间显得平淡无奇。
　　师：那你们一起来读读这三句排比句，再感受一下。
　　师：我和你们在一起，很快乐，我们彼此都有收获。俗话说，师父领进门——修行在个人。刚才我领着你们欣赏了第四自然段，现在让我们来读读第三段吧！
　　（二）学习第三自然段。
　　师：读了第三段，有什么收获？
　　生：这一段可以分成三部分，“6年的学习生活多像一幅五彩斑斓(lán)的画卷!”是总写，“每天清晨——欢乐和幸福。”是叙述了在学校里的生活，最后感谢母校。
　　师：同意他的意见吗？
　　生：我不同意，应该从“每天清晨——有的制作标本……”。（其他同学纷纷点头，刚才那位学生主动站起来说自己搞错了。）
　　师：那你们觉得这一部分是怎样来表达眷恋的？（学生遇到困难，大都不能自主欣赏）
　　师：那我们先来看第一句，这一句写了什么？（有意放慢节奏给学生引路）
　　生：写了每天清晨，我们走进大门，校园里就有了欢声笑语。
　　师：读读第二句，写了什么？
　　生：写了早操开始了，我们排着队进入操场做早操。
　　师：那第三句呢？
　　生：上课了，我们听得专心，读得动情，议得热烈。
　　师：读读第四句。
　　生：这一句写了中午15分钟时间，我们在描红临贴。