师：最后一句呢？
　　生：写了每周两次的课外兴趣小组活动，我们各自参加自己喜欢的活动。
　　师：这样一句一句地理解似乎很小儿科啊，知道我为什么让你们这样一句一句地说？读读这几句，发现了什么？
　　生：作者从清晨一直写到中午，还写到兴趣活动。
　　生：也就是他从早到晚写了在学校里一天的学习生活！
　　师：我们在校园里生活了一千多个日子，难忘的事说也说不完，他就选取了典型的一天，具体写了一天的学习生活。这样写让你感受到了什么？
　　生：我感受到他们一天的学习安排得满满的，但又是丰富多彩的。
　　师：课件出示浓缩了的一段话（即把第三段缩写了）读一读，这样写不也写了一天的学习生活吗？
　　生：不行，这样写好象有点不通。
　　师：是不通吗？有其他意见吗？
　　生：这样写就没有活泼感了。
　　生：我也觉得不行，因为第一句说：“６年的学习生活像幅五彩斑斓的画卷！”，如果把中间的5句话变得简炼、概括了，那么就不能说明“学习生活像五彩的画卷”了。
　　生：这样简单地写就不能深深地表达他们对学校的热爱了。
　　师：你们都说到了点子上。那请你们再读读这一段，抓住一个词或一句话来具体说说如何写出校园生活的美好。
　　生：我从“在课堂上，我们听得专心，读得动情，议得热烈，就像棵棵幼苗尽情地吮吸着汩(gǔ)汩流来的甘泉。”这句话中感受到我们像幼苗一样吮吸着汩汩流来的甘泉，就是在学习知识。
　　师：读读前后文，能说说他们像幼苗一样汩汩吸着哪些知识的甘泉吗？（学生议论略）
　　师：吸收知识本来是——（学生接：无声无形无息的）但是这样写能让我们仿佛看到幼苗在——（学生：长大），汩汩的声音仿佛就是幼苗拔节而高的声音。让我们来读读这句话，感受比喻的妙处吧！（生读）
　　生：我还发现前面写了我们像棵棵幼苗，后面又写了“我们在这里茁壮成长”也把我们比成了幼苗，前后呼应。
　　师：你能联系文章的前后思考，很有眼光。继续交流。
　　生：“每天清晨，我们迎着朝阳跨进学校的大门，沉寂了一夜的校园顿时荡漾起我们的欢声笑语。”这句话写出了校园有我们的欢声笑语。
　　生：让我感受到了同学都是充满活力的。
　　生：我觉得我们就如同刚升起的朝阳一般，充满活力，有着旺盛的生命力。
　　生：我觉得校园是因为有了我们才充满了欢声笑语，才充满了活力。
　　师：“那把这句话改为——每天清晨，我们迎着朝阳跨进学校的大门，沉寂了一夜的校园顿时有了（或者改为充满）我们的欢声笑语。”你们再读读。学生经此冲击，目标锁定了“荡漾”这个词语。
　　生：“荡漾”这个词用得好，荡漾是有一种水的柔情那种感觉，又有点似母亲的感觉。我感觉学校像一位母亲，我们在她的怀抱里，尽情嬉戏，尽情学习。
　　生：我感觉欢声笑语也像水波一样在荡漾。
　　师：嗯，大家都看到过水波荡漾吧，水波是——学生接说：一圈一圈荡起来，漾开去的，有涟漪的。师：那么欢声笑语“荡漾”，让我们仿佛看到——学生接说：欢声笑语也像水波一样一圈圈地荡漾开去，荡漾开去。师：在校园的每个角落、在我们的耳边、在我们的心房——学生接说：回荡、碰撞、荡漾……师：我们被欢声笑语包融了，我们沉浸其中。
　　学生朗读这个语句。朗读整个语段。
　　三、小结。
　　师：因为时间关系，这一节课就上到这，这节课我们只完成了两个任务，读懂和欣赏，还没来得及批评。这一篇文章是一位老师写的。她是站在一个老师的立场，是以一种成人的眼光来想象你们的心情来写的，可能会有不足的地方，课后你们好好去发现发现。
　　（生迫不及待想说）
　　生：老师写得没有童趣。
　　生：他没有写出我们心里的真实想法。
　　师：哦，带有一种成人腔是吗？
　　生：我觉得在6年的学校生活中，不只有高兴，还有许多痛苦和挫折。
　　师：你说的是没错。这篇文章只是从“留恋”这个情感角度去表达的。课后找找毛病，修改修改文章，请你们的老师转交给我，好吗？