片段一：
　　师；在中国几千年文明史中，诞生了许许多多的爱国主义诗人，你知道那些？
　　生：屈原、王昌龄、陆游……
　　师：关于陆游你知道多少？
　　生：他是南宋最为著名的爱国诗人。
　　生：本学期学过他的一首诗叫做《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
　　师：新理念上你还背过哪些陆游的诗句？
　　生：（略沉默）我知道，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。
　　师：很好，你知道陆游想通过这两句诗告诉我们什么吗？何以见之？
　　生：从“工夫”二字，说明学诗做学问要有刻苦精神，“在诗外”说明还要联系现实生活实践。
　　师：记得太清楚了，说得太好了。（板书：刻苦联系生活实践）我们今天学的这首诗也表达了相近的诗旨，这首诗叫〈〈冬夜读书示子聿〉〉题目中有个生字，指“聿”，是哪些字的一部分？
　　生：“津，律”……
　　师：秀才读字读半边，那“聿”还读“津”、“律”吗？
　　生：不读，读yü
　　师：很好，齐读题目。
　　[评析]
　　古人文学作品的内容及艺术思想风格往往是其为人治学的真实反映，故欲欣赏其作品，必先知其人，倘不能知其人，则较难深刻全面理解其作品。该教师选择由其人引入其诗的方法是符合文学欣赏规律的，同时，借此过程，可以有效帮助学生建立起关于陆游的信息资料库，一个矢志中兴，老骥伏枥的爱国赤子形象便形成于学生心目中，作者人物形象的清晰界定，就便于学生研读其他作品了。古人为诗大多以组诗形式出现，因此，一些诗作旨意大低是相近的。教者借助对旧知的解析、理解，触类旁通，在新知与旧知间建立联系，很好地为学习新诗扫清障碍，这首诗蕴含的旨意，难点便迎刃而解，掌握诗旨后，学习文本便会轻而易举，为后面的拓展欣赏赢得时间，做好准备。

　　片断二：
　　师：陆游冬夜读书领悟到哪些道理要来训示了聿呢？
　　（出示诗句意，指名诵读）
　　古人做学问不遗余力，
　　少年时下工夫到老才能有所成就。
　　从纸本上得到的知识始终觉得肤浅不完善，
　　要深刻理解这些知识要亲身践行。
　　请同学们开动脑筋，将各句中的一些字词删去，这样将各句压缩成七个字，成一首七绝诗，如何？
　　生：（第一句）古人学问不遗力，古人为学不遗力……
　　（第二句）少年用功老才成，少年工夫老才成……
　　（第三句）纸上知识终觉浅，纸上得来终不全……
　　（第四句）深刻理解要践行，理解知识要亲行……
　　师：同学们说得都挺好，现在请你将你的诗和陆游的诗比较一下，有哪些不一样？
　　生：（作比较）有些字不一样，如第一句中的“无”，第二句中的“始”，第四句中的“绝”、“知”、“躬”。
　　师：根据你的理解，这些字在诗中分别是什么意思呢？
　　生：“无”：没有；“始”：才；“绝”：深刻，彻底；“知”：理解；“躬”：亲身。
　　师：好，再将这些字换到你的诗里看看和陆游的诗一样吗？读读你的诗。
　　……
　　[评析]
　　教学古诗，大多教师都会按呈现诗句→解释字→理解句意的顺序，学生对这种模式也已习惯，兴趣不大，然该教师另辟蹊径，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓励引导学生删减字词成七绝诗，这一举措显然与古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成诗过程相符，简言之，是按照写诗的过程来教学诗歌，这样更容易使学生进行角色转换，有效形成以学生为主体的模式，带领学生融入到诗里。再者，这样“由博返约”，学生感到自己也能写诗，也能做小诗人，学习兴趣一下子被激发起来，你一言，我一句，各抒已见，不亦乐乎。学生说的句子与原句差距不大，估且算做诗，因为是自己写的，便更容易理解识记，学习难点一下子便被突破了。

　　片段三：
　　师：学了这首诗，你懂得一个什么道理？
　　生：做学问不仅要有刻苦精神，而且要掌握学习方法，即要联系生活实践。
　　师：对了，其实作者的这一思想还体现在他另一些诗作中。如，《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》（师出示诗作）
　　题目中有个生字怎么读呢？
　　生：与本课的“聿”读音相同。
　　师；对了，“君”指萧彦毓，“君诗妙处”指什么呢？
　　生：“正在山程水驿中”
　　师：想想“山程水驿”就是指本课学到的哪个知识点？
　　生：联系现实生活实践。
　　师：很好啊！其实陆游懂得为诗做学问要联系现实生活实践这个道理，还要得益于他的一段从军经历，作者晚年是如何形容这段经历的呢？出示：《书愤》（并请学生自读，师适当解析）想想诗中哪两句话概括了他这段从军经历？
　　生：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
　　师：读了这首诗，你还体会到了什么？
　　生：陆游哪种誓要收复失地的满腔爱国热忱。
　　师：何以见之？
　　生：作者以诸葛亮自比，而诸葛亮始终忠于刘备。
　　生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大计。
　　生：作者头发都已经白了，但仍然要为国效力。
　　师：对了，作者的这种思想还在哪些诗中流露出？
　　生：《示儿》、《十一月四日风雨大作》……
　　师：是的，陆游就是这样一位满怀赤诚的爱国诗人。在文学史上，人们称陆游为“古今律诗第一”，请同学们课后广泛搜集阅读陆游的律诗、七绝等，体会他那深沉而炽热的爱国情感。
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　　[评析]
　　在学生掌握课本知识后，教者并没有满足，在巩固阶段，加大了阅读的量，引入了陆游的两首诗，这两首诗显然是教者精心选择的，与教学内容有着密切的联系。《题庐陵萧彦毓秀才诗集后》恰好既复习了生字，又巩固了诗旨，学生联系前后三首诗整体理解，显然会印象深刻，理解透彻。《书愤》则尤能突出学生心目中陆游那爱国志士的形象，把握这一精神要旨，学生读陆游其他爱国诗作便会轻车熟路。两首诗的引入不仅丰富了这节课的教学内容，而且为学生以后学习阅读陆游其他诗作提供了可借鉴的学习方法，可谓一举数得。
　　著名教育家张志公先生回忆自己的学习经验时，曾精辟地说道：“得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”学到这里，学生的学习兴趣依然浓厚，他们渴望在更多的知识中去体会陆游的爱国思想情感和学习理论，该教师就趁热打铁，适时地引入到课外阅读上来，布置课外阅读任务，使得课堂教学效果得以延伸。学生运用本节课掌握到的知识去涉猎课外内容，也不会显得多困难了，学得轻松，学习兴趣也就更浓，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如此就能很好地培养课外阅读的兴趣了。