师：现在是春天，我们来吟诵一首赞颂春天的诗，谁来？
　　生：《惠崇春江晚景》：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
　　师：非常好，非常有韵味儿，把诗的感觉读出来了。谁再来？
　　生：《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　师：他背得非常有音乐感，我们一起来背一背。（生齐背）“二月春风似剪刀”，能不能说成“二月春风似菜刀”啊？（生笑）
　　生：我想不能吧，一来，菜刀不是用来剪东西的，不是用来把叶子裁漂亮的，二来用在诗里也俗了点。
　　师：是的，换成菜刀不精致，没有韵味儿，太俗了，不雅气，不雅致，对不对？那么“二月春风似剪刀”里有个“剪“字，“不知细叶谁裁出”里有个“裁”字，合在一起就是？
　　生：“裁剪”。
　　师：对，你看精致不精致？
　　生：精致。
　　师：由裁剪，我们还能联想到春姑娘，对不对？我们再把这首诗来读一读。（生读）
　　师：古诗的韵味，同学们朗读的韵味，让我们的教室充满了春天的气息。这节课，我们来读两首古诗。石灰，是一种矿物，它的颜色是——（生：白的）对，清洁的白色，纯洁的白色。梅花是一种植物，它的气味是——（生：清香）是啊，淡淡的清香，暗暗浮动的清香。课文预习了，诗人笔下的石灰、墨梅，你还知道什么呢？
　　生：诗人王冕把墨梅比作自己，就是说要把自己写下的东西流传给后代。
　　生：我觉得于谦写石灰也是写自己，表达了自己肯为国效忠，不怕牺牲的精神。
　　师：嗯，两位同学都说到了诗人，我们喜欢刘谦，更要喜欢谁呀？（生：于谦）两位同学说得非常好，谁还来说说，你们读懂了什么，你们是什么印象？
　　生：我读懂了诗人高尚的情操和诗人两袖清风、为官清廉。
　　师：两袖清风、为官清廉这两个词语用得好。老师还想知道，这两首诗已经会背了的同学举手。（生举手）这么多啊。好，刚才没有举手的同学谁愿意来读一读两首古诗，先读第一首古诗。
　　（生有感情朗读）
　　师：对自己的朗读满意吗？
　　生：一般般吧。
　　师：太谦虚啦，岂止一般般啊。（生笑）一字不错，字字响亮，字正腔圆，给他掌声。（生鼓掌）谁还来读？
　　（生有感情朗读）
　　师：哎呀，读得真好，有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，我们班同学读书水平都挺高的。同学们，这首诗中有一个生字，哪一个呀？
　　生：焚。
　　师(课件演示“焚”的字理演变)：一起读这个字，（生齐读）“焚”，火烧林木的样子，烈火焚烧是什么样子？石灰经过了什么样严峻的考验了，边读边想象，再把这首诗读一读，看谁读得好，开始读书。（生自读，指名读。）
　　师：诗句有了想象，诗句就有了形象，有了情感，有了分量。诗人连用了三个四字词语，如果改成五言绝句呢？（课件出示对照）“锤击出深山，火烧若等闲。粉碎全不怕，清白在人间。”好不好？
　　生：不好。
　　生：如果这样读的话，诗的韵味就没有了
　　生：有了这些四字词语的话，更能体现石灰的不容易。
　　师：不容易，岂止不容易，就是说它经历了严峻的考验，对不对？哪些严峻的考验？
　　生（齐）：千锤万击。
　　师：还经受什么样的考验呢？
　　生（齐）：烈火焚烧。
　　师：还经受什么样的考验呢？
　　生（齐）：粉骨碎身。
　　师：四字词语是有力量的。这是同学们的发现，读书就要善于发现，理解了就能读得更好。我们一起来读，（领读）石灰吟，读——
　　（生齐读）
　　师：非常好，刚才你们读《咏柳》，你们读得那样柔美；朗读《石灰吟》有气势有气魄，真有那么一种气壮山河的感觉。这就是诗的韵味，这就是同学们的创造。你们想不想听语言艺术家是怎么读的？
　　生：想。
　　师：这个版本不一样，和书中有不同的地方，你们主要感受一下气势。（播放朗诵视频）想不想自己读啊，自己想怎么样读就怎么样读。
　　（生自由读，齐读。）
　　师：这首诗先读到这个地方。《墨梅》谁愿意起来读？
　　生：《墨梅》：元末明初，王冕。吾家洗砚池头树——
　　师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意味读出来。
　　生：吾家洗砚池头树——
　　师：谁家的？
　　生：王冕。
　　师：再读一遍。
　　生：吾家洗砚池头树——
　　师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读——
　　生：个个花开淡墨痕。
　　师：梅花开得怎么样，把这个意思读出来。
　　生（加重语调）：个个花开淡墨痕。
　　师：还没有看到个个花开的样子，请你再来一遍。
　　生：个个花开淡墨痕。
　　师：那么我画的梅花与那些红梅相比有什么特点呢？把这个读出来。
　　生：个个花开淡墨痕。
　　师：她把“淡”读得很重，谁再来？
　　生：个个花开淡墨痕。
　　师：他用虚声把这句话读出来了，为什么这个“淡墨痕”用虚声来读啊？说说看！
　　生：这个梅花不是真实的，而是用笔画出来的。
　　师：这是王冕画了一幅墨梅图，这首诗是题在这幅画上的，用淡淡的水墨画的，这是一个理解。谁再来读出自己的理解？
　　生：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。（“淡墨痕”很轻）
　　师：为什么要这样读，“淡墨痕”你是怎样理解的?
　　生：我是这样理解的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。
　　师：这说得也太早了吧。（全场大笑）这株梅花有没有鲜艳的颜色啊？（生：没有）淡淡的淡淡的，接着往下读——
　　生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
　　师：你觉得这淡淡的清气从那画上流溢出来没有？
　　生：流溢出来了。
　　师：你再读读看，把这个意味读出来。
　　（生读后齐读）
　　师：流动着流动着，那淡淡的香气铺满了书房，铺满了整个庭院了，再读——
　　生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
　　师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地之间，再读——
　　生: 不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。
　　师：那淡淡的清气流进了王冕的心中，也流进了我们的心中。《墨梅》大家读——
　　（生齐读）
　　师：下面再来读这两首古诗，轻轻地读，静静地想，看看两首古诗有没有相同的地方，找出关键的字词来支持自己的想法。
　　（生默读，师巡视。）
　　生：这两首古诗，都是用事物来抒发自己感情的。
　　师：哪两个事物？
　　生：一个是石灰，一个是墨梅。
　　师：（师板书）刚才这位同学说得非常好，是借两个是事物来抒发自己感情，说明道理的。我们在找相同点时，还可以找得再细致一些。
　　生：都是讲了自己的刚正之气，“要留清白在人间”“只流清气满乾坤”都是说自己的崇高品质的。
　　师：说得非常好，他找出一点也就是最后一句，读——
　　生：要留清白在人间。只流清气满乾坤。
　　师：他说都表现了崇高的品质，那么石灰内在的品质是什么?
　　生：清白。（板书）
　　师：墨梅内在的品质是什么?
　　生：清气。（板书）
　　师：把这两个词语读一读——
　　生：清白、清气。
　　生：这首诗前两行侧重描写事物，后两行则是以这个事物来抒发自己的感情。表示了作者坚强不屈，不与世俗同流合污的品质。
　　师：给这个女同学一点掌声，她很勇敢。谁还有自己的发现？你们读第三句，第三句有没有相同的地方？（生找）有没有相同的字？
　　生：“不”。
　　师：谁来说说看？
　　生：《石灰吟》第三句的“不”表现了他不怕牺牲，而《墨梅》第三句表现了王冕不需要别人的夸奖。两句话都表现了两个人两袖清风的品质。
　　师：“粉骨碎身全不怕”讲述了面对牺牲要保持自己的清白，“不要人夸好颜色”是面对世俗要表现自己崇高的品德。这是一个重要的发现。还有一个，刚才我们说了，都含有一个“不”字。那么我们在朗读古诗的时候，到第三句“粉骨碎身全不怕”，语气上有了变化，我们来读一读。我读前面两句，你们读后面两句。
　　师：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。
　　生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
　　师：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
　　生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。