一、写作背景
　　1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。
　　二、主要内容
　　这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后讲小女孩在大年夜被冻死了。
　　三、地位作用
　　本组的四篇课文都是描写童年生活的，分别从不同的角度向我们描述了不同时期、不同人物的童年。《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别讲述了卖火柴的小女孩和鞋店学徒凡卡的悲惨命运，而《忆读书》《高的是麦子，矮的是豆荚》则分别讲述了童年读书的快乐以及孩子们浓郁、淳朴而愉快的乡村生活。学习本组课文，要用心感悟，注意联系自己的实际，从课文的内容引起对往日生活的回忆。通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
　　四、教育价值
　　本文采用了主题式的表达方法，为了烘托小女孩悲惨的命运这一主题，作者又选取了对比事例来烘托。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子和指导学生习作的重点课文。
　　本组的训练重点，是留意引导学生体会作者的合理想象。《卖火柴的小女孩》就是一篇童话，童话的特点之一就是想像丰富，童话的内容来源于生存，但详细情节是根据想象虚构的，因此要留意深一层地理解课文内容。激发学生的情感，为以后学习“展开合理想象”打下良好的基础。
　　五、教学目标
　　1.认识6个生字，会写5个字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
　　4.领悮作者基于现实合理想象的表达方法。
　　六、方法策略
　　（一）教学准备
　　1.预习课文，自学生字新词，初步把握故事的内容。
　　2.搜集信息，了解有关安徒生的资料。
　　3.有条件的可以引导学生阅读《安徒生童话》。
　　（二）教学过程
　　1.识字与写字
　　本课要求认识的生字中“烛”“跚”和“哧”是翘舌音，要求会写的字中“慈”是平舌音。
　　2.朗读指导
　　要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，注意语调、重音、停顿，通过朗读，感悮小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。如文中五次提及小女孩擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象，可以引导学生以第一次擦燃火柴为例指导朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜詽麈服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情，在读中理解，在读中感悮。小女孩后四次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学，最后，把这部分内容连起来有感情地读一读，整体加深理解和感受。
　　3.阅读教学
　　（1）了解预习情况，联系学生现实生活导入新课之后，认真读课文，说说课文讲了一个什么故事；理清课文思路，把课文分成三部分，逐一引导学生精读。
　　（2）精读“卖火柴”部分。引导学生结合具体语句、段落互相交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。对小女孩现实生活的感受程度，直接决定着对下文种种幻象和含义深刻句子的理解深度。所以，这部分教学要扎实，为精读下一部分内容打好基础。
　　（3）精读“擦火柴”部分。启发学生带着问题读，小女孩共几次擦燃火柴，每次都看到了什么？表达了小女孩什么样的愿望？整体把握幻觉与现实的关系。如上面朗读指导中所提及的去引导学生品读，在读中理解小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有仕疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬佗出小女孩的可怜和悲惨。
　　（4）精读“冻死街头”这部分，可以先让学生自己认真读最后两个自然段，提出自己不懂的问题，如：“她曾经多么幸福，根着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都与前文的内容有关，要组织学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而体会作者的情感。
　　教学中可能出现的问题与解决对策：
　　作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴涵着深刻的含义，应在课内指导学生读懂。
　　文章的开头，介绍小女孩的生活贫穷这一部分内容比较散，老师要抓住要领，使同学有个整体认识。
　　课文第二大段是重点亦是难点。四幅幻景都是重点，都是为表达中心服务的。但学生理解起来又是难点。教师应当予以指点，把现实生活和内心渴望联系起来，必要时可稍作讲解。文章的结尾小女孩在美丽的幻觉中死去了。这种避开小女孩面对死亡而来的痛苦和泪水的写法，对学生来讲理解也有难度。然而，这又是作者构思上的匠心所在。要让学生懂得这样写法的作用：这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴涵在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。
　　（5）总结文章的写作方法
　　1、主题式表达下的对比选材。
　　2、基于现实下的合理想象。
　　（6）巩固拓展指导写作
　　在我们的生活中有精彩极了，糟糕透了都是为了表达一个主题——爱。你能举例说明一下那些文章也可以这样写。