教学目标：
　　　1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　　2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。
　　　3、能带着自己的理解，有感情地朗读。
　　教学重点：研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。
　　教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
　　教学过程：

　　一、设置情境导入：
　　　　从课文第一段中我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局呢？
　　二、找结局，确定研究主题。
　　　　出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
　　　　“她想给自己暖和一下……”人们说，谁也不知道（引读）
　　　　出示：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　　　自己读读，联系第一段，你有什么疑问吗？
　　　　（为什么用上两个幸福？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？）
　　　　师根据学生提出的问题归纳：有没有同学支持作者的观点，到课文第二段中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在4人组交流一下。
　　三、交流　幸福：
　　　￠她擦燃火柴后，看到了暖和的火炉是幸福的。
　　　　请学生把有关词句读读。（不完整的多请几位。）
　　　　出示：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
　　　　再读得幸福点，自己练练。请同学读。
　　　　自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。
　　　　师：读到这里。我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？（多么温暖，多么明亮……）
　　　　师：这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。谁来把温暖写一下。她还感受到其他幸福吗？
　　　￠她擦燃火柴后，看到了喷香的烤鹅是幸福的。
　　　　生朗读：出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
　　　　再幸福地读读，你有什么感受？（可以联系课文第一段）
　　　　师：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。
　　　　把美妙读出来。生朗读。
　　　　师：烤鹅的肚子里填满了梅子和苹果，可以马上就吃，相信那是很幸福的感觉。生板书。
　　　￠看到圣诞树的时候，他是快乐的。
　　　　出示：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。”
　　　　随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。
　　　　师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。
　　　　这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。
　　　￠看到奶奶也是幸福的。
　　　　“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”
　　　　带着喜悦的心情读一读。
　　　　奶奶带他走时很幸福。
　　　　“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
　　　　幸福地读。你读懂了什么？
　　　　（读所有幻景）
　　　　师：（面色凝重）可是，小女孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，她得到了吗？交流依据：
　　1、不幸：出示：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
　　　　（温暖的火炉没有了，她只有寒冷）生板书。师：风像一把锋利的刀子，她冷，他冷极了。再读，读出不幸。
　　2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
　　　　（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。
　　　　师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？
　　　　（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，墙里墙外两种人，两个世界）
　　　　能把不幸读出来吗？
　　3、师：现在夜已经深了，天还下着雪，风四这样的尖冷，小女孩冷得更厉害了，饿得更厉害了。可是属于她的快乐也转瞬即逝的。
　　　　生找句：“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”
　　　　师：烛光变成了星光，离她太远了，因为她是不可能坐在圣诞树下，悲凉的心境使她从落下的星星想到“有一个什么人快要死了。”--是病死，冻死还是饿死，充满了忧伤。（生板书）
　　　　出示三个句子，你读懂了哪句，说说理解。
　　　　分组读。
　　　　师：当小女孩再次擦燃火柴，这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，想想他当时的心情，该怎么读第十节，先练练。
　　　　（学生如果讲不出来，在出示前三句话）
　　　　（她害怕，担心，急切，又有点是绝望）师范读。
　　　　能读的起立读。
　　　　师：奶奶出现的时候，他是那么幸福，而想到火炉，烤鹅、圣诞树都那么短暂，她又是那么绝望，那么无奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住吗？为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而这一次与前四次相比，尤其是第一次明显不同。
　　　　出示两句话：你从这不同中体会到什么？这和她的不幸有联系吗？
　　　　交流：
　　　　第一次是不敢的，犹豫的
　　　　师追问为什么？
　　　　而第5次是毫不犹豫的，果断的，为什么？
　　　　朗读体会。体会到了不同，我们也要读出不同的语气，自己试试。
　　　　师：从不敢到敢，从一根到一把，这也是小女孩的不幸，她太冷，太饿，又太缺少疼爱。小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
　　　　再来读读这句话，刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，你有新的体会吗？
　　　　出示：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
　　　　（出示画面，一幅是幸福生活，一幅是冻死街头）
　　　　（这样的地方，对小女孩来说，存在吗？）
　　3、升华情感
　　　　引言：到现在，两种观点谁说服谁已经不重要了，我们已经感受到幻景越幸福，可这是幻想，永远不可能实现，而小女孩是那么渴望没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的生活，让他在生命的最后一刻，在幻想中享受一下吧。
　　　　再读这句话。
　　　　小女孩带着寒冷、饥饿、痛苦飞走了，她永远不可能得到她向往的生活。，这就是真正的不幸。她死了，也没有人理解，人们不理解，只知道她穷，她冻死了。我们理解了，而且理解很深。
　　　　再读最后一句：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（在学生新的理解中结束）
　　　　（小女孩只有在幻想中才是幸福的，衬托现实的不幸，对于小女孩来说，死了，就没有了寒冷，饥饿，痛苦，可想而知，在现实中她是不幸的。）
　　　　当作者写下小女孩在旧年的大年夜冻死是，当他写下两个幸福时，他的心情和你们是一样的。带着你的理解朗读句子。
　　4、作业：
　　　1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和××比童年》，（可以是课文中的小女孩，爸爸，爷爷……）
　　　2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。